Ключевое слово: «professional standard of a teacher»

Совершенствование механизмов оценки качества психолого-педагогической подготовки будущих педагогов связано в исследовании с возможностью интеграции требований актуализированного Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Необходимо совместно с заинтересованными субъектами определить перечень формируемых компетенций как основных результатов психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, а также обосновать индикаторы достижения рекомендуемых профессиональных компетенций и самостоятельно установленных профессиональных компетенций, исходя из требований к профессиональной деятельности выпускника в конкретной образовательной системе или в той или иной образовательной организации.

Организация учебного процесса педагогического вуза осуществляется в соответствии с нормативными документами: профессиональным стандартом педагога и Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. Актуальность статьи определяется необходимостью поиска путей подготовки педагога, включающей формирование как теоретических знаний, так и практических навыков. Предлагается решение указанной проблемы с помощью практико-ориентированных заданий. Цель данной статьи – анализ проблемы подготовки бакалавра педагогического образования к использованию цифровых образовательных ресурсов в будущей профессиональной деятельности и обоснование эффективности использования разработанных методических подходов к ее решению. Раскрываются возможности цифровых образовательных ресурсов в реализации наиболее востребованных в настоящее время цифровых технологий обучения. В связи с переходом на ядро педагогического образования вузы страны в свои учебные планы включили единые дисциплины в объеме 75% учебного времени. Одна из них – дисциплина «Технологии цифрового образования», которая относится к коммуникативно-цифровому модулю учебного плана подготовки бакалавра направления «Педагогическое образование». В качестве методов исследования был использован анализ содержания ядра педагогического образования, а также методических рекомендаций по проблемам преподавания данной дисциплины. Было выяснено, что исследователи не уделили должного внимания цифровым образовательным ресурсам несмотря на то, что в ядре педагогического образования им посвящен один из четырех разделов дисциплины. В качестве результатов в статье представлены две лабораторные работы, нацеленные на формирование универсальных и общепедагогических компетенций, связанных с оценкой и применением информационных технологий в профессиональной деятельности. Раскрывается содержание теоретической части лабораторных работ, при этом внимание акцентируется на глубоком понимании студентами потенциала цифровых образовательных ресурсов и эффективности их применения. Описывается практическая часть, основу которой составляют аналитические задания на поиск и анализ информации и практико-ориентированные задания – на самостоятельную разработку материалов.

Современное дополнительное профессиональное образование ставит задачи непрерывного образования учителей общеобразовательных организаций для систематического обновления их профессиональных компетенций, развития профессиональной субъектности учителя. Профессиональная субъектность учителя являет собой субъектность, которая реализуется в профессиональной области и позволяет учителю находить решения профессиональных противоречий, заниматься профессиональным саморазвитием, «снимать» профессиональные дефициты в обучении и самообучении. Для развития профессиональной субъектности учителя необходимы соответствующие условия, одним из которых является разработка и реализация концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования. Цель данной статьи – рассмотрение и анализирование трудов современных исследователей, разбирающих сущность субъектности, профессиональной субъектности, ее специфику, общие характеристики, а также предъявление базовых оснований развития профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи выступают основные положения концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования, среди которых следующие: 1) разработка всякой концепции определяется ее востребованностью, общественными причинами, общественным запросом; 2) концепция развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования опирается на исследования феномена субъектности; 3) представляемая концепция развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования являет собой систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний о развитии профессиональной субъектности учителя, которая способствует более полной профессиональной самореализации учителя. Теоретическая значимость исследования состоит в анализе современных литературных источников отечественных и зарубежных ученых по вопросам субъектности, профессиональной субъектности. Практическая значимость исследования ‒ в разработке основных положений концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования, которую можно применять в процессе организации повышения квалификации учителей.