Ходырева Елена Анатольевна

Город: Иннополис
Степень: доктор педагогических наук
Место работы: АНО ВО «Университет Иннополис»
Должность: проректор по качеству образования; профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет»
0 Публикаций в РИНЦ
0 Индекс Хирша
15 Индекс PAPAI
14 Публикаций в журнале

Статьи автора

Ходырева Е. А. Программы PhD в российских вузах: опыт и перспективы реализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 10 (октябрь). – С. 29–40. – URL: http://e-koncept.ru/2018/181070.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью интеграции российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство и обеспечения экспорта российского высшего образования. Для успешной социальной и профессиональной адаптации выпускников российских вузов важна синхронизация образовательных программ, реализуемых в России и за рубежом. Эта проблема особенно значима для программ PhD, которые широко распространены в зарубежных университетах, но не имеют официального статуса в Российской Федерации. Цель статьи – определить перспективы PhD-программ в Российской Федерации на основе изучения сущности и характеристик данных программ, реализуемых за рубежом, а также обобщения опыта их реализации в ряде российских образовательных организаций высшего образования. Ведущими методами исследования проблемы явились теоретический анализ и обобщение образовательной практики реализации PhD-программ, а также методы изучения информации, представленной на официальных сайтах образовательных организаций высшего образования и анализа локальных нормативных правовых актов вузов в части позиционирования PhD-программ. В статье раскрыта совокупность теоретических положений, обусловливающих сущность и характеристики PhD-программ, определены базовые принципы их реализации, выделены основные виды PhD-программ в соотнесении с программами подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре. На основе анализа информации о PhD-программах, представленной на официальных сайтах ряда образовательных организаций высшего образования, рассмотрены вид и характеристика данных программ; особенности их реализации; характеристика документов, выдаваемых после завершения программы. Определены перспективы PhD-программ, связанные с комплексной реализацией их потенциала (возможностей). Материалы статьи могут быть полезными для модернизации программ подготовки кадров высшей квалификации, обеспечивающих интеграцию российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство.
Ходырева Е. А. Совершенствование механизмов оценки качества психолого-педагогической подготовки будущих педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № V10. – С. 63–69. – URL: http://e-koncept.ru/2018/186099.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Совершенствование механизмов оценки качества психолого-педагогической подготовки будущих педагогов связано в исследовании с возможностью интеграции требований актуализированного Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Необходимо совместно с заинтересованными субъектами определить перечень формируемых компетенций как основных результатов психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, а также обосновать индикаторы достижения рекомендуемых профессиональных компетенций и самостоятельно установленных профессиональных компетенций, исходя из требований к профессиональной деятельности выпускника в конкретной образовательной системе или в той или иной образовательной организации.
Ходырева Е. А. Проблемы управления качеством образовательных проектов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 661–665. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46373.htm.
В статье управление качеством образовательных проектов рассматривается как раздел управления проектами, включающий задачи и процедуры, необходимые для обеспечения качества управления проектом и получаемых результатов (продуктов/услуг) проекта. Анализ программ управления качеством образовательных проектов позволил выявить проблемы, которые связаны со спецификой предметной области образовательных проектов в условиях непрерывной модернизации образования, а также с недостаточным вниманием к процедурам планирования, обеспечения и совершенствования управления качеством на протяжении жизненного цикла. Решение данных проблем лежит в логике использования потенциала системного подхода к управлению качеством образовательных проектов, обеспечивающего комплексную реализацию функций управления качеством на всех стадиях процесса управления.
Зимирева Е. Н., Ходырева Е. А. Теоретические аспекты формирования компетенции охраны окружающей среды у студентов-экологов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 402–405. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770886.htm.
Статья в РИНЦ
В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты формирования компетенции охраны окружающей среды будущих экологов в вузе. Предложена трехкомпонентная структура компетенции охраны окружающей среды, представляющая собой единство мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов.
Стандровская Е. К., Ходырева Е. А. Управление внедрением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в деятельность дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 155–158. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770831.htm.
В статье рассматриваются особенности управления проектом внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в деятельность муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 14» города Кирова. Представлена характеристика основных фаз жизненного цикла данного проекта: концептуальной, планирования, реализации и завершения. Проведён анализ результативности проекта по внедрению ФГОС ДО.