Ходырева Елена Анатольевна

Город: Иннополис
Степень: доктор педагогических наук
Место работы: АНО ВО «Университет Иннополис»
Должность: проректор по качеству образования; профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет»
0 Публикаций в РИНЦ
0 Индекс Хирша
16 Индекс PAPAI
15 Публикаций в журнале

Статьи автора

Ходырева Е. А. Особенности оценки качества реализации сетевых образовательных программ высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 6 (июнь). – С. 56–65. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191044.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения качества профессионального образования, в том числе и качества реализации сетевых образовательных программ высшего образования как инновационных форм осуществления образовательного процесса. Анализ публикаций и опыта оценки качества реализации сетевых образовательных программ показывает, что данный вопрос рассматривается как российскими, так и зарубежными исследователями достаточно системно: представлены характеристики и особенности оценки, предложены критерии и показатели, обоснованы методы и соответствующий диагностический инструментарий. Однако в связи с необходимостью разработки и реализации вузами основных профессиональных образовательных программ на основе актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в совершенствовании нуждаются методология и процедуры оценки качества реализации сетевых образовательных программ высшего образования. Цель статьи – выявить особенности оценки качества реализации сетевых образовательных программ высшего образования в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Для решения задач исследования использованы методы анализа нормативных правовых документов, педагогическое моделирование и проектирование; изучение и обобщение педагогического опыта разработки вузами локальных актов, регламентирующих реализацию сетевых образовательных программ; изучение заключений по итогам аккредитационных экспертиз образовательных программ, содержащих информацию о результатах оценки качества реализации сетевых образовательных программ. Установлено, что особенности оценки качества реализации сетевых образовательных программ высшего образования обусловлены как спецификой сетевой формы, которая обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, так и выбранной образовательной организацией моделью реализации сетевых образовательных программ. Результаты исследования могут использоваться при разработке вузами локальных актов, регламентирующих реализацию сетевых образовательных программ; при определении образовательными организациями направлений совершенствования взаимодействия с образовательными и иными организациями, ресурсы которых могут быть использованы для повышения качества профессионального образования.
Ходырева Е. А. Программы PhD в российских вузах: опыт и перспективы реализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 10 (октябрь). – С. 29–40. – URL: http://e-koncept.ru/2018/181070.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью интеграции российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство и обеспечения экспорта российского высшего образования. Для успешной социальной и профессиональной адаптации выпускников российских вузов важна синхронизация образовательных программ, реализуемых в России и за рубежом. Эта проблема особенно значима для программ PhD, которые широко распространены в зарубежных университетах, но не имеют официального статуса в Российской Федерации. Цель статьи – определить перспективы PhD-программ в Российской Федерации на основе изучения сущности и характеристик данных программ, реализуемых за рубежом, а также обобщения опыта их реализации в ряде российских образовательных организаций высшего образования. Ведущими методами исследования проблемы явились теоретический анализ и обобщение образовательной практики реализации PhD-программ, а также методы изучения информации, представленной на официальных сайтах образовательных организаций высшего образования и анализа локальных нормативных правовых актов вузов в части позиционирования PhD-программ. В статье раскрыта совокупность теоретических положений, обусловливающих сущность и характеристики PhD-программ, определены базовые принципы их реализации, выделены основные виды PhD-программ в соотнесении с программами подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре. На основе анализа информации о PhD-программах, представленной на официальных сайтах ряда образовательных организаций высшего образования, рассмотрены вид и характеристика данных программ; особенности их реализации; характеристика документов, выдаваемых после завершения программы. Определены перспективы PhD-программ, связанные с комплексной реализацией их потенциала (возможностей). Материалы статьи могут быть полезными для модернизации программ подготовки кадров высшей квалификации, обеспечивающих интеграцию российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство.
Ходырева Е. А. Совершенствование механизмов оценки качества психолого-педагогической подготовки будущих педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № V10. – С. 63–69. – URL: http://e-koncept.ru/2018/186099.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Совершенствование механизмов оценки качества психолого-педагогической подготовки будущих педагогов связано в исследовании с возможностью интеграции требований актуализированного Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Необходимо совместно с заинтересованными субъектами определить перечень формируемых компетенций как основных результатов психолого-педагогической подготовки будущих педагогов, а также обосновать индикаторы достижения рекомендуемых профессиональных компетенций и самостоятельно установленных профессиональных компетенций, исходя из требований к профессиональной деятельности выпускника в конкретной образовательной системе или в той или иной образовательной организации.
Ходырева Е. А. Проблемы управления качеством образовательных проектов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 661–665. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46373.htm.
В статье управление качеством образовательных проектов рассматривается как раздел управления проектами, включающий задачи и процедуры, необходимые для обеспечения качества управления проектом и получаемых результатов (продуктов/услуг) проекта. Анализ программ управления качеством образовательных проектов позволил выявить проблемы, которые связаны со спецификой предметной области образовательных проектов в условиях непрерывной модернизации образования, а также с недостаточным вниманием к процедурам планирования, обеспечения и совершенствования управления качеством на протяжении жизненного цикла. Решение данных проблем лежит в логике использования потенциала системного подхода к управлению качеством образовательных проектов, обеспечивающего комплексную реализацию функций управления качеством на всех стадиях процесса управления.
Зимирева Е. Н., Ходырева Е. А. Теоретические аспекты формирования компетенции охраны окружающей среды у студентов-экологов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 402–405. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770886.htm.
Статья в РИНЦ
В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты формирования компетенции охраны окружающей среды будущих экологов в вузе. Предложена трехкомпонентная структура компетенции охраны окружающей среды, представляющая собой единство мотивационного, деятельностного и когнитивного компонентов.