Ключевое слово: «профессиональная субъектность»

В статье рассматривается анализ феномена субъектность, становление субъектности в культурно-историческом аспекте.

Современное дополнительное профессиональное образование ставит задачи непрерывного образования учителей общеобразовательных организаций для систематического обновления их профессиональных компетенций, развития профессиональной субъектности учителя. Профессиональная субъектность учителя являет собой субъектность, которая реализуется в профессиональной области и позволяет учителю находить решения профессиональных противоречий, заниматься профессиональным саморазвитием, «снимать» профессиональные дефициты в обучении и самообучении. Для развития профессиональной субъектности учителя необходимы соответствующие условия, одним из которых является разработка и реализация концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования. Цель данной статьи – рассмотрение и анализирование трудов современных исследователей, разбирающих сущность субъектности, профессиональной субъектности, ее специфику, общие характеристики, а также предъявление базовых оснований развития профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи выступают основные положения концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования, среди которых следующие: 1) разработка всякой концепции определяется ее востребованностью, общественными причинами, общественным запросом; 2) концепция развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования опирается на исследования феномена субъектности; 3) представляемая концепция развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования являет собой систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний о развитии профессиональной субъектности учителя, которая способствует более полной профессиональной самореализации учителя. Теоретическая значимость исследования состоит в анализе современных литературных источников отечественных и зарубежных ученых по вопросам субъектности, профессиональной субъектности. Практическая значимость исследования ‒ в разработке основных положений концепции развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования, которую можно применять в процессе организации повышения квалификации учителей.

Новые стандарты профессиональной деятельности педагогов различных специальностей устанавливают запрос на овладение учителями ступени общего образования системой современных профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций. Данная система инновационна; при этом не все элементы данной системы (профкомпетенции, профзнания и т. п.) сформированы у педагогических работников в полной мере. На их формирование направлена деятельность образовательных организаций системы дополнительного профессионального образования посредством разработки дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, диагностики профессиональных дефицитов учителей, организации соответствующего обучения, осуществления индивидуализации образования учителя и т. п. Важным становится такое включение учителя в обучение, в котором он является субъектом своей учебной деятельности, опираясь на собственную профессиональную субъектность. Цель данной статьи – предъявление специфики профессиональной субъектности учителя через описание ее основных функций: мотивации, организации, рефлексии. Базовыми основаниями в нашем исследовании были выбраны: оценивание литературных источников по указанному вопросу и выявление, описание функций профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи стали выделенные и описанные функции профессиональной субъектности учителя. Функция мотивации предполагает инициирование активности, самомотивацию на учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Функция организации учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования реализуется в ситуации, где учитель самостоятельно разрабатывает собственную учебную деятельность и управляет ею. Функция рефлексии обеспечивается выполнением процедуры сопоставления поставленной цели и полученного результата учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении, определении специфики профессиональной субъектности учителя. Практическая значимость статьи состоит в создании характеристик основных функций профессиональной субъектности учителя.

Государственная политика в сфере образования определяет векторы развития начального, основного, среднего общего образования, задает целый ряд новых педагогических компетенций, функций, делает необходимым обучение учителей в образовательных организациях системы дополнительного профессионального образования. Овладение учителем новыми педагогическими компетенциями, функциями во многом зависит от его профессиональной субъектности ‒ личностного свойства, способствующего организации и управлению его профессиональной деятельностью, его учебной деятельностью в процессе повышения квалификации. Изучение профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования требует выявления и рассмотрения ее основных характеристик, раскрывающих отношение учителя к своей дальнейшей учебной деятельности, понимание им значимости и необходимости постоянного профессионального совершенствования, понимание им тесной связи повышения квалификации и повышения качества профессиональной деятельности и пр. Цель данной статьи – предъявление характеристик профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования для восполнения недостатков профессиональной деятельности. Базовыми подходами в нашей исследовательской деятельности стали рассмотрение литературных источников по выбранной проблематике и аналитическое определение основных свойств профессиональной субъектности. Результатом статьи являются основные характеристики профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в учреждении системы дополнительного профессионального образования: 1) понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 2) понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 3) понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании значимых работ российских ученых, британских исследователей, ученых США по проблемам изучения особенностей субъектности и профессиональной субъектности учителя, проходящего обучение (повышение квалификации) в системе дополнительного профессионального образования. Практическая значимость ‒ в выделении специфических характеристик профессиональной субъектности учителя, находящей свое проявление в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования, в описании этих характеристик.