Artyom D. Zybkov

The study analyses the synergetic effect of integrating traditional teaching methods and massive open online courses in the context of developing business foreign language communication skills. The relevance of the work is determined by the contradiction between the growing demand for flexible hybrid formats in the context of digitalisation of education and the remaining gaps in the methodology of their implementation. The aim of the research is to identify mechanisms of effective combination of offline and online formats for the development of professional language competences, including cross-cultural negotiations, business correspondence and digital presentation. Scientific novelty lies in the development of a three-level model of integration (methodological-technological, integration, strategic), which takes into account polysensority (combining auditory, visual and kinaesthetic channels) and adaptability on the basis of AI analytics. A quasi-experiment involving 120 students divided into control (offline only) and experimental (hybrid) groups formed the methodological basis. The experiment used mixed methods: comparative analysis of academic performance (CEFR tests, expert evaluations), Likert scale questionnaires, analyses of MOOC log files and e-portfolios. The materials included courses from Coursera and Open Education platforms with professionally oriented content adapted to the study objectives. The results showed that the hybrid groups achieved a 27% increase in business vocabulary acquisition compared to 12% in the control groups (p<0.01) and also showed an increase in independence (68% of students actively used additional cases) and digital competences (89% mastered the creation of presentations in Canva in the target language). Qualitative analyses revealed problems: 45% of faculty had difficulty interpreting MOOC data, and 31% of students noted dissonance between duplicate assignments in online and offline formats. The authors conclude that hybrid models are 40% more effective than traditional models due to the combination of emotional intelligence (classroom training) and analytical rigour (MOOC AI recommendations). The integration allowed personalisation of learning through adaptive algorithms that tailor content to students' weak points. The recommendations include the introduction of digital literacy modules for teachers (working with analytics, designing synergistic scenarios) and the development of inter-university standards for assessing competences in a hybrid environment. The latter should unify digital skills metrics, synergy criteria and validation procedures for e-portfolios. The study contributes to the theory of digital didactics by proposing a model that transforms the teacher's role from lecturer to curator of digital resources. The practical significance lies in the algorithms for integrating MOOCs into national educational systems, taking into account ethical and infrastructural challenges.

В условиях усиливающейся глобализации развитие профессиональных знаний в области иностранного языка имеет решающее значение для студентов университетов, специализирующихся в области мировой экономики, однако существующий уровень преподавания часто оказывается недостаточным. Это подчеркивает необходимость специализированного обучения иностранным языкам, адаптированного к аутентичным условиям работы. Основной целью данной статьи является рассмотрение принципов и методик развития профессиональной иноязычной компетенции, оптимизированных для студентов, специализирующихся в области международного бизнеса, с учетом их будущих потребностей. Анализ проводится на основе прикладной лингвистики, дискурс-анализа и теории языкового образования. Основные подходы включают использование корпусного анализа и жанровых исследований для выявления целевого использования языка, применение оценки потребностей и компетентностной модели для разработки учебных программ, а также интеграцию реальных бизнес-задач и текстов для контекстуализации обучения. Выделяется многомерный набор компетенций, включающий в себя коммуникативную компетентность, аналитические способности, межкультурный опыт и стратегические навыки. Для вовлечения учащихся в практическую деятельность предлагаются активные проектные методики. Для обеспечения соответствия потребностям и подотчетности предлагается постоянная оценка программы. Такой подход, основанный на научных исследованиях, позволяет превратить обучение иностранным языкам в специализированную подготовку для глобальной бизнес-среды. Статья содержит ценные рекомендации по разработке учебных программ, методик преподавания и оценивания с учетом ключевых профессиональных языковых компетенций. Это может повысить результативность обучения и оптимизировать готовность выпускников к работе в поликультурной и многоязычной бизнес-среде. Необходимы дальнейшие прикладные исследования для совершенствования этой интегрированной системы путем анализа рабочих мест, педагогического контроля и отслеживания долгосрочных учебных результатов. Теоретическая значимость заключается в обобщении и расширении современного исследования принципов языкового образования, анализе потребностей и развития коммуникативной компетенции, предоставлении комплексной основы для разработки концепции оптимизированного обучения профессиональному языку. Практическая значимость заключается в предложении рекомендаций разработчикам учебных планов, координаторам программ и преподавателям, стремящимся улучшить результаты формирования языковых компетенций и подготовить выпускников к сложным требованиям глобализации профессиональной карьеры.