Ключевое слово: «инклюзивная практика»

В статье рассматривается проблема обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также возможности и ресурсы дистанционного образования, как наиболее оптимальной и эффективной формы, используемой в подготовке таких лиц, исходя из их особого статуса, в условиях современной образовательной среды, с применением инновационных информационно-коммуникационных технологий. Особое внимание уделяется проблеме инклюзивного образования в России, основным принципам, на которых оно базируется, возможностям и перспективам, которые с его помощью открываются перед людьми с особыми потребностями или, как мы их чаще называем, перед лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также использованию в современной психолого-педагогической практике здоровьесберегающих образовательных технологий.

Качество образования во многом зависит от качества работы одного из ключевых компонентов образования, учителя, воспитателя дошкольного учреждения, его экспертных знаний в области преподавания, предмета и методов преподавания, его способности преподавания и обучения; творческого подхода к созданию стимула, среды обучения; способностей педагога и воспитателя по обеспечению социальной и образовательной инклюзивности в классе, группе; его общения и сотрудничества с семьей, а также его интереса и возможностей для профессионального развития и профессиональное сотрудничество. Инклюзивность как одно из измерений качественного образования, предполагающее включение всех детей в систему образования, равное участие всех детей в прогнозируемой деятельности, преодоление стереотипов учебных программ, мате-риалов, поиск лучшей подготовленности, способностей к обучению воспитателя. В статье речь идет о готовности педагогов дошкольного образования внедрять инклюзивное образование, их готовность поддержать различные потребности всех детей, их способность к реализации инклюзивной практики.