Ключевое слово: «когнитивный стиль»

В статье приводятся данные исследования особенностей когнитивных стилей студентов с разной успешностью обучения по двойной специальности «история – английская филология»: успешные в изучении иностранного языка, успешные в изучении истории, слабоуспевающие и успешно осваивающие дисциплины двух специальностей. На основе аналитической интерпретации данных исследования делается вывод о том, что когнитивный стиль может быть как специализированным, так и достаточно гибким, адаптивным, что зависит от репертуара модальностей, используемых для восприятия и переработки информации.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного подхода к организации профориентационной деятельности и ее глубокого философского осмысления в условиях современной динамично изменяющейся социокультурной реальности. Цель работы – исследование профориентации как части целостной образовательной системы, характеризующейся упорядоченностью структуры функциональных отношений, способностью к эволюции. В ходе исследования использован комплекс методов: научно-философский анализ предлагаемого подхода, анализ психолого-педагогической литературы и собственного опыта автора статьи, тестирование. Научно-философское обоснование проведено с точки зрения цикла познания на основе концепции трансдукции и функционирования целостных систем, способных к самовоспроизведению по форме и саморазвитию по содержанию. В статье предлагается авторский подход к организации профессиональной ориентации посредством реализации образовательно-адаптационного курса по химии с акцентом на когнитивные способности учащихся и когнитивный стиль педагога. Являясь методической основой профориентационной деятельности, курс обеспечивает ее цикличность, что позволяет осуществлять ежегодный анализ эффективности проводимой работы и вносить необходимые изменения. Профориентационные мероприятия (групповые и индивидуальные беседы, проводимые студентами мастер-классы, тематические вечера и дискуссии) включаются в образовательный процесс, не нарушая его системной целостности. Устойчивая и упорядоченная внутренняя структура функциональных отношений формируется благодаря использованию когнитивных технологий, воздействующих на восприятие школьниками профориентационной информации. Ее глубокому и полному восприятию способствуют демократический стиль общения и установление доброжелательных отношений. Профориентационное тестирование позволяет учащимся оценить свои когнитивные способности и стимулирует процесс самопознания. Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемый подход позволяет школьникам сделать правильный выбор сферы будущей профессиональной деятельности. Это подтверждается успешной учебой в вузе и непропадающим желанием посвятить себя выбранной профессии всех учеников, прошедших курс. Предлагаемый подход универсален в контексте когнитивных способностей педагога и успешно используется в общеобразовательных школах.

В статье рассматривается индивидуализация учебного процесса в контексте обучения иностранным языкам в вузе с позиций личностно-ориентированного подхода, который ставит учащегося в центр образовательного процесса и акцентирует внимание на его физиологических, психологических и интеллектуальных особенностях. Автор подчеркивает важность создания гибкой и адаптивной учебной среды, способствующей активному и самостоятельному освоению знаний и применению их на практике. Одним из ключевых аспектов такой организации обучения является изучение учебного и когнитивного стилей учащихся, которые определяют их потребности и предпочтения, связанные с учебным процессом. В статье проводятся параллели между устоявшимся понятием «учебный стиль» и термином «операционный стиль», который пока не получил закрепления в научной литературе. Для индивидуализации обучения предлагаются четыре стиля: интерактивный, креативный, прагматический и систематизирующий. По мнению автора, дифференцированный подход с учетом индивидуальных стилей позволит активизировать сильные стороны студентов и адаптировать учебный процесс к индивидуальным когнитивным и психоэмоциональным характеристикам обучающихся для повышения его эффективности.

Статья рассматривает личностные качества преподавателя иностранного языка с точки зрения студентов. В качестве метода исследования выступает анкетирование. Отдельно рассматриваются особенности обучения студентов неязыковых специальностей, анализируются причины трудностей освоения иностранного языка студентами-нелингвистами. Предлагается возможное решение существующих проблем. Подчеркивается роль личности преподавателя для достижения эффективных образовательных результатов.