Ключевое слово: «коммуникативные универсальные учебные действия»

Русский язык ‒ это национальный язык русского народа и средство межнационального общения. Воспитание уважения к родному языку, формирование норм русского языка, овладение родным языком как основным средством общения – приоритетные направления начального языкового образования. Поэтому одной из задач обучения русскому языку в начальной школе является развитие устной и письменной речи, оформленной по стилистическим, грамматическим, пунктуационным, орфографическим и орфоэпическим нормам. Процессы овладения орфоэпическими нормами и формирования разных видов коммуникативных универсальных учебных действий активно происходят в младшем школьном возрасте. Авторы исследуют специфику формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малого города в процессе выполнения орфоэпических упражнений. Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование комплекса орфоэпических упражнений, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, проживающих в условиях малого города. Методология основывается на системно-деятельностном, личностно ориентированном подходах. Современное языковое образование в Российской Федерации предполагает системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности, активного участника образовательного процесса, готового строить активную и грамотную речевую коммуникацию со сверстниками и взрослым. Этому способствует реализация совокупности вышеназванных методологических подходов. Эффективность подходов подтверждена педагогическим экспериментом. Проведенное исследование позволило проверить эффективность применения орфоэпических упражнений, обеспечивающих формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Теоретические положения исследования могут стать предметом дискуссионного обсуждения, обмена опытом на круглых столах, семинарах, конференциях преподавателей, методистов, учителей русского языка и литературы; стать методической темой образовательной организации. Практические положения могут явиться основой для разработки дидактических средств обучения русскому языку: сборников орфоэпических диктантов, минуток чистописания, материалов для словарно-орфографической работы, настольно-печатных и электронных игр.

В статье показана роль и представлен анализ опыта работы использования КТД в учебной и воспитательной работе с младшими школьниками, описана теория технологии КТД, приведены примеры заданий для групповой работы в учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

В данной статье рассматривается процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка посредством групповой работы. Представлены виды коммуникативных универсальных учебных действий и этапы их формирования, фрагменты занятий, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Статья посвящена вопросу развития коммуникативных умений младших школьников, выявлению понятийного поля дефиниции «коммуникативные умения» и схожих с ней понятий «коммуникативные способности», «коммуникативные навыки», «коммуникативные универсальные учебные действия».

В статье рассматривается понятие групповой формы работы в качестве одного из средств формирования универсальных учебных действий, а именно коммуникативных, которые выступают в роли важного компонента для развития у обучающихся умения устанавливать необходимые контакты с окружающими, активизации их деятельности на уроке, повышения самостоятельности и развития индивидуальных творческих возможностей.