Ключевое слово: «мотивация обучения»

одной из задач современного образования является формирование личности, способной находить решения в современном мире с его вызовами «неопределенности, сложности и разнообразия изменяющегося мира, не растеряв при этом “человеческое в человеке”» (А.Г. Асмолов). Отсюда – внимание вузов должно быть направлено не только на формирование практических профессиональных навыков, но и на формирование так называемых «мягких навыков», или soft skills, т.е. компетенций человека, которые позволяют ему эффективно адаптироваться к изменениям и взаимодействовать с людьми в процессе его профессиональной деятельности. К значимым «мягким навыкам» относятся и такие коммуникативные компетенции, как умение выступать публично, умение слушать собеседника, умение договариваться, умение адекватно выразить в речи свои интенции. Именно на их формирование направлены такие речеведческие дисциплины, как «Культура речи», «Риторика» и др., что обусловливает их возросшую значимость в современном вузовском образовании.

На уроках якутского языка учитель использует такую форму работы как урок-игра, чтобы развить у учащихся коммуникативные умения, навыки, способности. Урок-игра – это имитация реальной деятельности в искусственно созданных условиях, в результате чего осуществляется развитие творческих, коммуникативных способностей, взаимопомощь и взаимообучение, совершенствование качества знаний при комплексном их применении.

В статье анализируются результаты эмпирического исследования особенностей мотивации обучения в вузе у студентов разных профилей. Полученные автором результаты указывают на то, что собственно учебные мотивы (познание, овладение профессией) не всегда выходят на первый план, что может осложнять учебно-профессиональную деятельность студентов и их последующее вхождение в трудовую деятельность.

В статье анализируются результаты эмпирического исследования особенностей мотивации обучения у студентов педагогического ВУЗа. Полученные автором результаты свидетельствуют о том, что значимая часть студентов имеют несформированные и деструктивные варианты мотивации обучения (с преобладание высоких или низких показателей учебных мотивов, с внешней направленностью мотивации), что затрудняет освоение профессии.

В работе сравнивается индекс групповой сплоченности среди одногруппников и одноклассников. Во время проведения исследования было выявлено, что более сплоченными являются группа одноклассников. Полученный результат занесен в таблицу и дает возможность выявить сплоченность и мотивацию малых групп.