Ключевое слово: «образовательная робототехника»

В статье приведен сравнительный анализ деятельности обучаемых по осуществлению учебного инженерного и физического эксперимента. Установлены их общие и отличительные черты. Обоснована необходимость обучения будущего учителя физики проведению различных видов инженерного эксперимента в условиях дополнительного образования учащихся

Моя статья посвящена проблемам по созданию мотивации для ребенка, проблемам его развития и обучения в дошкольном возрасте по ФГОС. Здесь мы рассмотрим новые способы обучения, а именно робототехнику. Мы рассмотрим, что означает понятие робототехника, выясним ее цели и задачи, которые рассматриваются в период занятий. В данной статье мы рассмотрим методы обучения данному виду техники. Рассказывается о возможности принятия образовательных областей.

Статья посвящена вопросам формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников средствами образовательной робототехники на примере подготовки к робототехническим соревнованиям на базе набора Roborobo Robokids.

Пространственное мышление является важной стороной интеллектуального развития ребенка. Под пространственным мышлением вслед за И. С. Якиманской понимаем специфический вид мыслительной деятельности, основным содержанием которой является оперирование пространственными образами в процессе решения задач, требующих ориентации как в видимом, так и в воображаемом пространстве. Поскольку наглядно-образная мыслительная деятельность младшего школьника выступает ведущей деятельностью, именно этот возраст является сенситивным периодом для развития пространственного мышления. Большими возможностями для развития этого вида мышления обладает образовательная робототехника, поскольку предполагает не только мысленное выделение пространственных свойств и отношений в объектах и явлениях, оперирование образами, но и деятельность руками, дающую кинестетические ощущения и возможность оперирования реальными объектами. Это новое направление внеурочной деятельности в начальной школе, потенциал которой для развития пространственного мышления обучающихся недостаточно изучен. Соответственно, целью статьи является теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий формирования пространственного мышления младших школьников на занятиях по робототехнике во внеурочной деятельности. Ведущим подходом при этом выступает системно-деятельностный подход. Обучение выстраивается таким образом, чтобы оно целенаправленно вело за собой развитие, а в организации учебного процесса главное место отводится активной самостоятельной познавательной деятельности обучающегося под руководством учителя. В результате проведенного исследования авторами статьи определены педагогические условия формирования пространственного мышления младших школьников на внеурочных занятиях по робототехнике, включающие выявление и учет уровней развития пространственного мышления у обучающихся и наличие предпосылок к его дальнейшему развитию; грамотное использование практической деятельности на внеурочных занятиях по образовательной робототехнике; применение серии заданий, направленных на формирование пространственного мышления младших школьников; оснащенность кабинета необходимыми средствами обучения (конструкторами, ноутбуками, программным обеспечением, дидактическими материалами). Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку методических представлений об условиях формирования пространственного мышления младших школьников на занятиях по робототехнике во внеурочной деятельности. Практическое использование результатов исследования позволяет более эффективно организовать внеурочные занятия по образовательной робототехнике для младших школьников.

В статье рассматриваются взгляды современных зарубежных педагогов на роль и место образовательной робототехники в учебном процессе. Образовательная робототехника рассматривается в рамках следующих подходов: как часть информатики, посвященная изучению основ автоматизированного управления устройствами; как элемент STEM-образования; как способ обучения программированию; как элемент игровой / спортивной / соревновательной сферы; как инструмент организации проектной деятельности учащихся. Делается вывод о значимости образовательной робототехники для современной зарубежной педагогики и повышенном внимании, которое уделяется исследователями проблеме включения образовательной робототехники в целостную педагогическую систему.