Ключевое слово: «обучение лексике»

Представленная статья посвящена описанию возможностей обучения лексике на уроках английского языка в средней школе с помощью инновационного интерактивного подхода, обеспечивающего непрерывное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образовательного процесса. Автор предлагает реализовать интерактив на уроках английского языка через внедрение популярных коммуникативных ресурсов Интернета – социальных сетей, в частности, их неотъемлемых элементов – никнеймов. В работе демонстрируется, как стандартную общепринятую схему овладения языковой деятельностью можно модернизировать и преобразовать благодаря наиболее перспективным интерактивным методам и технологиям обучения.

Данная статья знакомит с исследованием игр на основе ИКТ при обучении лексике английского языка в 7 классе. В статье рассматриваются такие вопросы как обучение лексической стороне речи, лексические игры с использованием информационно-коммуникационных технологий, вопрос актуальности дистанционного обучения, а также представлен пример упражнений.

Данная статья знакомит с исследованием игр на основе ИКТ при обучении лексике английского языка в 7 классе. В статье рассматриваются такие вопросы как обучение лексической стороне речи, лексические игры с использованием информационно-коммуникационных технологий, вопрос актуальности дистанционного обучения, а также представлен пример упражнений.

Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностью в совершенствовании способов обучения лексике английского языка в контексте преподавания в неязыковом вузе. Нередко программы учебных курсов построены таким образом, что студентам приходится иметь дело с большим объемом лексического материала в рамках изучения как общего английского языка, так и языка профессии. Это обусловлено тем фактом, что лексика представляет практическую значимость для развития коммуникативной компетенции в целом. Следовательно, для активизации лексических навыков студентов от преподавателей требуется упорядочение методических приемов работы с лексикой в свете стремительного развития нейронауки и когнитивной психологии за последние два десятилетия. Достижения в указанных областях знания послужили импульсом к смещению фокуса внимания ученых на результаты эмпирических исследований и становлению доказательного подхода к преподаванию иностранных языков. Соответственно, уместным будет обращение к доказательной базе научных изысканий для более глубокого понимания когнитивных процессов, техник долгосрочного запоминания материла, особенностей некоторых учебных стратегий при овладении лексикой. Цель статьи заключается в систематизации наиболее эффективных с точки зрения доказательного подхода способов обучения лексике на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе. Исследование выполнено в рамках доказательного подхода, опирающегося на обоснованную информацию. Также в работе нашли отражение следующие теории и концепции: теория контекстуализированного познания, когнитивно-аффективная теория обучения с использованием медиаресурсов, теория когнитивной нагрузки, концепция уровневой обработки информации. Наблюдение за ведущими тенденциями в области преподавания иноязычной лексики позволило сформулировать ключевые принципы обучения лексическому материалу: реорганизация информации о лексических единицах в рамках когнитивных стратегий; тематическое группирование слов; обучение в контексте; уровень когнитивной нагрузки; когнитивная глубина взаимодействия с лексикой. Теоретическая значимость работы заключается в возможности обогащения научных представлений о когнитивных процессах, определяющих овладение иноязычной лексикой с учетом полученных в ходе эмпирических исследований данных. Практическая значимость статьи состоит в том, что описанные принципы работы с лексическим материалом могут помочь преподавателям расширить их методический арсенал. Кроме этого проиллюстрированные способы взаимодействия с лексикой могут быть использованы педагогами в различных образовательных контекстах с учетом их адаптации к потребностям обучающихся.