Ключевое слово: «онлайн обучение»

Рассмотрены условия трансформации и совершенствования образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования в контексте решения задач национального проекта «Образование». Обсуждаются ключевые понятия цифрового образования. Рассмотрены ресурсы инновационной образовательной деятельности администрации и педагогов дополнительного образования в условиях развития его содержания и технологий. Обозначена позиция, что важным элементом трансформаций в цифровом образовании является педагог и его профессиональная компетентность.

В данной статье рассматриваются компоненты общекультурной компетенции, приводится определение дистанционного обучения, анализируется влияние новых условий на развитие умений и навыков, составляющих общекультурную компетенцию.

В статье представлен опыт работы МБОУ СОШ № 2 им. Н. С. Лопатина по организации дистанционного обучения в период карантина с младшими школьниками. В статье приведен мониторинг обеспеченности техническими, физическими ресурсами для проведения дистанционного обучения, описаны трудности, с которыми пришлось столкнуться и пути их решения, описаны уроки дистанционного обучение, которые помогут обучению в традиционной форме.

Автор рассматривает различные информационных средств обучения иностранному языку (приложения, сайты, онлайн доски) с целью анализа основных преимуществ использования. В статье собраны оценки на основе как личного опыта, так и опыта других педагогов иностранного языка.

В данной статье исследуется современное состояние вопроса об использовании языка-посредника в образовательном процессе на этапе довузовской подготовки при обучении русскому языку как иностранному (РКИ) на факультете доуниверситетского образования иностранных граждан (ФДОИГ) Белорусского государственного университета (БГУ), а также в Даляньском политехническом университете (ДПУ). Показаны истоки преподавания РКИ на подготовительном факультете БГУ, которые опираются на прямой и грамматико-переводной методы обучения, а также влияние традиций на современный процесс обучения. Определяется место родного (китайского) языка при изучении РКИ, а также роль, которую выполняет язык-посредник в современной методике преподавания на довузовском этапе. Описывается практика использования китайского и английского языков как посредников в университетах Беларуси и Китая. Отражён опыт дистанционного обучения на занятиях по РКИ, а также использование информационных технологий в процессе обучения. Приводятся примеры использования китайского языка на занятиях. Делаются определенные выводы о том, что обращение к родному языку студентов должно быть методически оправданным в целях повышения эффективности процесса обучения. Преподаватель самостоятельно определяет необходимость использования языка-посредника на занятии.