Ключевое слово: «онлайн обучение»

В статье дано содержание метода дискуссии как одного из интерактивных методов обучения курсантов и слушателей Академии, порядок организации дебатов как вида дискуссии по смежным дисциплинам. Дается отличие методики организации дебатов в формате онлайн и офлайн.

В статье проанализировано развитие рынка дистанционного образования, выделены основные тренды и особенности данного направления рынка образовательных услуг. Проведена систематизация особенностей дистанционного обучения, определены достоинства, которые способствуют повышению конкурентоспособности анализируемого подхода.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью преодолеть разрыв между стремительным ростом индустрии электронных средств обучения и недостаточным дидактическим обоснованием их использования в процессе обучения. Цель данной статьи – выявить параметры для построения технологической модели смешанного обучения для организации учебной деятельности обучающихся с использованием электронных средств обучения. В исследовании применен общенаучный системный подход, в соответствии с которым обучение рассматривается как сложная динамическая многоуровневая система, а также дидактический подход технологического проектирования и моделирования образовательных систем. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что существующие технологические модели смешанного обучения основаны на соотношении онлайн-обучения дома и «лицом к лицу» в классе, причем параметры моделей жестко привязаны друг к другу, что ограничивает дидактические возможности применения таких моделей. На основе анализа сущностных характеристик смешанного обучения предложена цикличная модель смешанного обучения, разработанная в русле технологического подхода. Цикличная модель состоит из трех компонентов: 1. Целевой компонент: (1) ознакомление с материалом; (2) его отработка; (3) контроль сформированности знаний, умений и навыков. 2. Средства обучения (электронные или не электронные. 3. Место обучения (в учебном заведении или вне его). Три составляющие целевого компонента отражают логику учебного процесса и образуют один цикл. Циклы следуют друг за другом непрерывно по восходящей спирали. Две составляющие из второго и третьего компонентов цикличной модели могут комбинироваться между собой в любых сочетаниях и свободно применяться на любом из трех этапов цикла. Модели присущи такие характеристики, как целенаправленность, последовательность, вариативность и гибкость. На ее основе можно построить разнообразные варианты обучения для учебной группы в целом, сочетая компоненты в зависимости от конкретной дидактической задачи, состава группы, обеспеченности образовательного учреждения электронными средствами и других условий обучения. Кроме того, цикличная модель может служить инструментом для построения индивидуальных образовательных маршрутов отдельных обучающихся. Модель носит общепедагогический характер и может быть применена в преподавании любой дисциплины.

В статье рассмотрены психологические особенности самоорганизации и целеполагания деятельности в условиях онлайн обучения. Показано, что эффективная самоорганизация онлайн обучения и необходимое целеполагание достигаются лишь при наличии у субъекта учебной деятельности выраженного стремления к саморазвитию, развитого внутреннего контроля (самоконтроля) и сложной системы волевых качеств.

Статья посвящена актуальной проблеме дистанционного преподавания русского языка как иностранного. Целью статьи является описание практического опыта использования некоторых сетевых ресурсов и приемов работы с ними, которые могут быть полезны для организации практических занятий по РКИ в дистанционном формате. В частности, статья знакомит преподавателей РКИ с Проектом «Единый банк наиболее перспективных российских и зарубежных инноваций и разработок в сфере сохранения, укрепления и развития русского языка и культуры», некоторыми мобильными приложениями, целевой аудиторией которых являются иностранцы, изучающие русский язык.