Ключевое слово: «планируемые результаты»

В статье представлены приемы развития речи дошкольников и младших школьников с помощью сервисов информационно-коммуникационных технологий, позволяющие качественно изменить подходы к организации образовательного процесса, рассмотрены формируемые в ходе такой деятельности личностные, предметные и метапредметные результаты.

В условиях перехода к новой редакции федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования большое значение придается внедрению альтернативных форм оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Один из инновационных методов педагогических измерений – технология формирующего оценивания, которая, появившись за рубежом в последнее десятилетие ХХ века, не так давно вошла в практику российского школьного образования. Цель данной статьи – описание происхождения, концептуальных принципов и ключевых стратегий формирующего оценивания, используемых российскими и зарубежными педагогами, а также выявление специфики и педагогических особенностей использования методов и приемов формирующего оценивания на уроках естественно-научного цикла – химии, физики, биологии. В статье рассматриваются преимущества формирующего оценивания по сравнению с традиционной системой итогового (суммативного) оценивания. Анализируются актуальные проблемы и барьеры, препятствующие широкому внедрению формирующего оценивания в систему школьного образования. На основе анализа современных русскоязычных и англоязычных научно-педагогических источников разработана классификация приемов и методов формирующего оценивания, используемых в основной школе, а также описан разнообразный дидактический потенциал формирующего оценивания. Посредством анализа результатов анкетирования учителей, работающих в школах г. Ростова-на-Дону, выявлено отношение к технологии формирующего оценивания учителей-предметников. Исследование вносит определенный вклад в современную теорию педагогических измерений и раскрывает перспективы формирующего оценивания как прогрессивного метода педагогической диагностики, отвечающего потребностям и запросам информационного общества, обеспечивает один из ключевых навыков XXI века – умение учиться. Намечены перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой тематике. Статья представляет интерес для учителей основной школы, студентов педагогических направлений подготовки, методистов, специалистов в области педагогических измерений и исследователей в сфере модернизации образования.

В работе рассматривается читательская грамотность как один из планируемых результатов обучения. Работа с текстом предполагает развитие определённых читательских умений, которые указаны в работе. В статье рассмотрены ряд приемов, способствующих формированию читательской грамотности на уроках русского языка в контексте начального и среднего звена обучения.

В работе представлена итоговая комплексная работа на межпредметной основе. В комплексной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий.

В работе представлена итоговая комплексная работа на межпредметной основе. В комплексной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий.