Ключевое слово: «общее образование»

В статье описываются возможные пути использования педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучающихся (НФТМ-ТРИЗ) с применением интеллектуальных инструментов теории решения изобретательских задач и других методологий творчества в школах с целью продуктивной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В работе предлагается введение в учебный план междисциплинарного интегративного курса по методологии творчества «Основы творческой деятельности» как дисциплины, формируемой участниками образовательного процесса, и обновление содержания обязательных учебных дисциплин за счет использования инструментов методологии творчества.

В статье описана статистическая реальность увеличения числа детей с ограниченными возможностями по здоровью, что обуславливает актуальность и острую необходимость внедрения инклюзивного образовательного процесса в сельские школы на примере «МБОУ Намская начальная школа им. И.Д. Чагылган». Описана правоприменительная концепция получения образования всех без исключений детей, гарантированная государством Российской Федерации. Разработана дорожная карта как инструмент управления внедрением инклюзивного образования в сельских школах, создание которой влечет за собой обеспечение необходимых условий получения общего образования для детей с ОВЗ исследуемого региона.

В статье описана проблематика социокультурной адаптивности детей с ограниченными возможностями по здоровью, что обуславливает актуальность и острую необходимость внедрения интегрированного и инклюзивного общеобразовательного процесса в начальной школе на примере МБОУ СОШ № 27 ГО Якутск. Также описана концепция правомерного получения общего образования всех без исключений детей, гарантированная государством Российской Федерации. В статье подняты вопросы и предложены пути решения особенностей адаптации и социализации младших школьников в среде образовательных учреждений комбинированных типов. Разработана социальная программа внеурочной деятельности «Радостные встречи» как инструмент успешной социализации детей с ОВЗ младшего школьного возраста (на примере вышеуказанного общеобразовательного учреждения комбинированного типа), создание которой влечет за собой обеспечение базы необходимых условий эффективной и адаптивной интеграции детей в коллективной среде школ исследуемого региона.

В условиях перехода к новой редакции федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования большое значение придается внедрению альтернативных форм оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Один из инновационных методов педагогических измерений – технология формирующего оценивания, которая, появившись за рубежом в последнее десятилетие ХХ века, не так давно вошла в практику российского школьного образования. Цель данной статьи – описание происхождения, концептуальных принципов и ключевых стратегий формирующего оценивания, используемых российскими и зарубежными педагогами, а также выявление специфики и педагогических особенностей использования методов и приемов формирующего оценивания на уроках естественно-научного цикла – химии, физики, биологии. В статье рассматриваются преимущества формирующего оценивания по сравнению с традиционной системой итогового (суммативного) оценивания. Анализируются актуальные проблемы и барьеры, препятствующие широкому внедрению формирующего оценивания в систему школьного образования. На основе анализа современных русскоязычных и англоязычных научно-педагогических источников разработана классификация приемов и методов формирующего оценивания, используемых в основной школе, а также описан разнообразный дидактический потенциал формирующего оценивания. Посредством анализа результатов анкетирования учителей, работающих в школах г. Ростова-на-Дону, выявлено отношение к технологии формирующего оценивания учителей-предметников. Исследование вносит определенный вклад в современную теорию педагогических измерений и раскрывает перспективы формирующего оценивания как прогрессивного метода педагогической диагностики, отвечающего потребностям и запросам информационного общества, обеспечивает один из ключевых навыков XXI века – умение учиться. Намечены перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой тематике. Статья представляет интерес для учителей основной школы, студентов педагогических направлений подготовки, методистов, специалистов в области педагогических измерений и исследователей в сфере модернизации образования.

Статья посвящена вопросам моделирования и проектирования в образовании. Автором предлагается анализ структурно-функциональной модели регионализации общего образования.