Ключевое слово: «профессионально важные качества»

В статье рассматривается понятие профессионально важных качеств как основы реализации успешной профессиональной деятельности, анализируются полученные результаты исследования личностных характеристик студентов и специалистов по социальной работе, где во внимание принимается наличие опыта в данной сфере и уровень самоотношения испытуемых.

Данная статья посвящена особенностям применения деловой игры в развитии профессионально важных качеств студентов.

В статье рассматривается история социальной работы как фактор, влияющий на формирование профессионально важных качеств у будущих специалистов социальной работы. Анализируются профессионально значимые качества социальных работников, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Обосновывается необходимости изучения истории социальной помощи и поддержки как фактора развития морально-нравственных качеств молодых специалистов социальной работы.

Личностные качества, представленные факторами Большой Пятерки, изучены в структуре профессионально важных качеств психологов. Установлено, что личностные качества психологов характеризуются широкой вариативностью, наблюдаемой как на этапе вузовского обучения, так и для работающих специалистов. Выявлены взаимосвязи факторов Большой Пятерки и профессиональной направленности.

Автор статьи предлагает рассмотреть эмпатию как критерий профпригодности студентов-актеров в контексте актуальных проблем теории и практики специального образования, как одно из ведущих свойств творческой личности в системе театральной педагогики, как психологический механизм результативной коммуникации в контексте процесса создания актерами художественного образа. Следовательно, важнейшим с позиции профпригодности будущих актеров является понимание эмпатии не только как способности, отражающей нравственный уровень личности, проявляющийся во взаимодействии с другими (с театральным педагогом, со сценическими партнерами и публикой), но и как психологического механизма наиболее глубокого проникновения в природу человека (исполняемого персонажа в процессе перевоплощения при создании художественного образа). Выделены пять уровней проявления эмпатического отношения в процессе психолого-педагогического взаимодействия при диагностировании профпригодности будущих актеров. Проанализированы три вида эмпатии: эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах подражания; когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах; предикативная эмпатия, проявляющаяся как способность человека предсказывать реакции другого. В соответствии с ведущим компонентом, выявлены следующие особенности эмпатии: 1) рациональная эмпатия, которая осуществляется посредством сопричастности; 2) эмоциональная эмпатия, реализуемая посредством эмоционального опыта; 3) интуитивность, позволяющая обрабатывать информацию о партнере на бессознательном уровне. В структуре эмпатии у будущих актеров, как правило, преобладает эмоциональный канал эмпатии, проявляющийся в готовности выражать свое отношение к другому в форме сопереживания, сочувствия. Раскрываются причины более низких показателей рационального канала (по сравнению с выраженностью эмоционального канала) в контексте предлагаемых обстоятельств психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения будущего актера, жизнедеятельности самого студента-актера, а также исполняемого им сценического персонажа. Специфика психологических особенностей актерской профессиональной деятельности, а соответственно, и театральной педагогики свидетельствуют о необходимости развития эмпатии у студентов-актеров. Педагогам важно способствовать формированию у будущих актеров умения проявлять альтруистическое поведение в ответ на переживания другого и развивать навыки аналитической переработки информации в контексте создания актерами художественного образа при перевоплощении в роль. Воспитание, развитие эмпатии студентов-актеров на стадии обучения при профессиональной подготовке позволит обеспечить профпригодность будущих специалистов за счет повышения уровня их социально-психологической компетентности, важной характеристикой которой является верная ориентация в различных ситуациях как психолого-педагогического процесса, так и сценического взаимодействия с учетом психофизики, статуса, эмоционального состояния, переживаний коллег, а также человека-роли, которого во время спектакля (в процессе психолого-педагогического воздействия актера на зрителей, при сотворчестве) воспринимает театральная публика.