Ключевое слово: «психолого-педагогическая профилактика»

Статья посвящена изучению проблемы профилактики эмоционального выгорания педагогов; разработана и представлена модель психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания педагогов образовательной организации. Авторская программа реализации модели включает - создание благоприятного психологического климата; развитие способностей регуляции эмоционального состояния, освоение способов саморегуляции; повышение знаний по теме эмоциональное выгорание учителей предметников; профилактика эмоционального выгорания.

В статье рассматриваются теоретические основания необходимости учета гендерных особенностей в предупреждении рисков суицидального поведения, а также представлены результаты исследования взаимосвязи рисков суицидального поведения и моделью гендерного поведения.

В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения спортсменов легкоатлетов юношеского возраста в период подготовки к соревнованиям. Выявлено, что у данной группы спортсменов при подготовке к соревнованиям значимо повышаются показатели раздражения, физической, косвенной и вербальной агрессии, а также чувства вины. Предложена профилактическая программа, предполагающая три направления работы: информационное, личностно-формирующее, компетентностно-ролевое.

Актуальность исследования обусловлена повышением риска высокой радикализации студенческой молодежи в условиях агрессивных деструктивных влияний. Цель – определение психолого-педагогических аспектов проектирования деятельности по профилактике радикализации молодежи в вузах на основе выявления групп риска среди российских и белорусских студентов. Методологическую основу составил ресурсный подход. В исследовании использовался комплекс теоретических, эмпирических методов, методов обработки данных. Для оценки достоверности различий использовался t критерий Стьюдента для независимых выборок. Эмпирическая база – студенты российских и белорусских вузов (N = 64). Разработана и апробирована дополнительная профессиональная программа повышения квалификации преподавателей, кураторов студенческих групп, построенная на принципах ресурсного подхода. Результаты эмпирической части исследования не выявили наличия групп риска ни в одной из изучаемых выборок, так как средние значения по всем шкалам – диспозициям насильственного экстремизма – находились в пределах нормы. Однако было выявлено, что средние значения по ряду шкал и общий показатель склонности к экстремизму были значительно выше у российских студентов. Наиболее высокие средние значения в российской выборке были зафиксированы по шкалам «антиинтрацепция» и «конвенциональное принуждение», в белорусской – по шкалам «антиинтрацепция» и «протестная активность». Сильные положительные связи в белорусской выборке были выявлены между рядом переменных («культ силы» и «деструктивность и цинизм», «культ силы» и «протестная активность», «деструктивность и цинизм» и «протестная активность»). Сильные положительные связи в российской выборке были выявлены только между переменными «протестная активность» и «нормативный нигилизм». Значимые различия в изучаемых несвязанных выборках были зафиксированы по шкалам «культ силы»; «допустимость агрессии»; «интолерантность»; «социальный пессимизм». Значимость различий также была обнаружена по общему показателю склонности к насильственному экстремизму. Новизна состоит в выявлении специфических особенностей проявлений шкал насильственного экстремизма в сравнении между российской и белорусской выборками студентов. Теоретическая значимость заключается в обосновании ресурсного подхода в профилактике радикализации студенческой молодежи за счет развития личностных ресурсов. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Риски и ресурсы обеспечения безопасности личности обучающегося в образовательной среде вуза» и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.