Ключевое слово: «ресурсный подход»

Статья посвящена вопросам управления процессом развития творческого потенциала учащихся образовательного учреждения посредством изыскания собственных ресурсов: нормативно-правовых, кадровых, информационных, материально-технических, финансовых. Автор обобщает опыт работы школы по реализации инновационной программы «Одаренный ребенок в массовой школе», направленной на развитие интеллектуального творческого потенциала обучающихся в рамках перехода на ФГОС.

B статье описано содержание психолого-педагогической работы по профессиональной ориентации с родителями, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрываются основным направления этой работы.

В статье рассматривается проблема эмоционально-психологического благополучия семейной системы, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Актуальность исследования обусловлена смещением фокуса современной специальной психологии и педагогики с исключительно коррекционно-развивающей помощи ребёнку на холистический подход, учитывающий потребности всех членов семьи. На основе теоретического анализа выявляются специфические стрессоры и ресурсы для родительской, супружеской подсистем и подсистемы сиблингов. Делается вывод о взаимовлиянии благополучия каждого элемента системы на общее функционирование семьи. Автором предлагается оригинальная трехуровневая модель комплексного психолого-педагогического сопровождения, направленная не только на преодоление кризиса, но и на актуализацию потенциала посттравматического роста семьи. Модель включает индивидуально-психологический, субсистемный и социально-средовый уровни вмешательства.

В статье обосновывается необходимость целенаправленного формирования финансовой грамотности у студентов педагогических специальностей как ключевого элемента их профессиональной и личной компетентности. Автор предлагает рассмотреть данный процесс через призму ресурсного подхода, что позволяет систематизировать внутренние и внешние ресурсы личности и образовательной среды. Определяются этапы формирования финансовой грамотности будущего педагога и предлагаются практические механизмы интеграции в образовательный процесс вуза.

Актуальность исследования обусловлена повышением риска высокой радикализации студенческой молодежи в условиях агрессивных деструктивных влияний. Цель – определение психолого-педагогических аспектов проектирования деятельности по профилактике радикализации молодежи в вузах на основе выявления групп риска среди российских и белорусских студентов. Методологическую основу составил ресурсный подход. В исследовании использовался комплекс теоретических, эмпирических методов, методов обработки данных. Для оценки достоверности различий использовался t критерий Стьюдента для независимых выборок. Эмпирическая база – студенты российских и белорусских вузов (N = 64). Разработана и апробирована дополнительная профессиональная программа повышения квалификации преподавателей, кураторов студенческих групп, построенная на принципах ресурсного подхода. Результаты эмпирической части исследования не выявили наличия групп риска ни в одной из изучаемых выборок, так как средние значения по всем шкалам – диспозициям насильственного экстремизма – находились в пределах нормы. Однако было выявлено, что средние значения по ряду шкал и общий показатель склонности к экстремизму были значительно выше у российских студентов. Наиболее высокие средние значения в российской выборке были зафиксированы по шкалам «антиинтрацепция» и «конвенциональное принуждение», в белорусской – по шкалам «антиинтрацепция» и «протестная активность». Сильные положительные связи в белорусской выборке были выявлены между рядом переменных («культ силы» и «деструктивность и цинизм», «культ силы» и «протестная активность», «деструктивность и цинизм» и «протестная активность»). Сильные положительные связи в российской выборке были выявлены только между переменными «протестная активность» и «нормативный нигилизм». Значимые различия в изучаемых несвязанных выборках были зафиксированы по шкалам «культ силы»; «допустимость агрессии»; «интолерантность»; «социальный пессимизм». Значимость различий также была обнаружена по общему показателю склонности к насильственному экстремизму. Новизна состоит в выявлении специфических особенностей проявлений шкал насильственного экстремизма в сравнении между российской и белорусской выборками студентов. Теоретическая значимость заключается в обосновании ресурсного подхода в профилактике радикализации студенческой молодежи за счет развития личностных ресурсов. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Риски и ресурсы обеспечения безопасности личности обучающегося в образовательной среде вуза» и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.