Ключевое слово: «развитие творческого воображения»

В работе рассматривается креативный подход в обучении литературному чтению. Автором описываются адаптированные методы изучения литературного текста, представлена разработка урока по структуре креативного урока НФТМ-ТРИЗ.

В статье представлена структура занятия, разработанного на основе модели инновационного креативного урока системы НФТМ-ТРИЗ, дается краткая характеристика восьми блоков креативного урока.

Модель ТРИЗ включает ключевые понятия ТРИЗ и описывает, как эти понятия взаимосвязаны и взаимодействуют в процессах развития систем и решения в них изобретательских задач. Модель ТРИЗ позволяет классифицировать различные методы, сформированные как в ТРИЗ, так и в других областях знаний, и их место в процессе развития (эволюции) систем. Предыдущие версии Модели ТРИЗ не охватывали некоторые методы и разделы ТРИЗ такие как потоковый анализ, анализ процессов, законы развития технических систем (ЗРТС), инструменты развития творческого воображения (РТВ). Ряд инструментов ТРИЗ, например, диверсионный анализ или «допустить недопустимое» также не противоречили Модели ТРИЗ. В статье описана новая версия Модели ТРИЗ. Она разработана в рамках проекта «Онтология ТРИЗ». Отличительной особенностью предлагаемой версии Модели ТРИЗ является то, что она позволяет ввести в общую классификацию разделы и методы ТРИЗ, которые до этого ввести в общую классификацию по назначению не удавалось. Кроме того, в статьи показано как именно обобщенная Модель ТРИЗ детализируется в других, более конкретных разделах и инструментах ТРИЗ: ЗРТС, анализ процессов и потоков, РТВ. Это позволяет вскрывать общие черты в разных методах и инструментах, объединять и дополнять их за счет переноса подходов и понятий из одного конкретного метода ТРИЗ в другой в рамках общей группы назначения по классификации Модели ТРИЗ.

Показано, что в середине ХХ века в научно-фантастической литературе стала набирать силу и к концу века утвердилась новая парадигма. В прежней научной фантастике, представителями которой были классики жанра Жюль Верн, Герберт Уэллс, Александр Беляев и др., в основу научно-фантастических идей ложились предположения о будущих технических изобретениях. Общим мнением авторов и читателей научной фантастики было: фантасты умеют (не все, конечно, но некоторые) предвидеть будущие изобретения. Такими были, например, изобретение подводной лодки с двойным корпусом (Ж. Верн, «20000 лье под водой», изобретение «лучей смерти» (Г. Уэллс, «Война миров»), постройка обитаемого искусственного спутника Земли (А. Беляев, «Звезда КЭЦ»). Однако к середине ХХ века начала формироваться новая парадигма: предвидение не изобретений, а открытий, и научно-фантастическое объяснение уже известных или еще пока не известных явлений природы. Парадигма эта оформилась окончательно в произведениях Г. Альтова (Альтшуллера) и В. Журавлевой. В предлагаемой статье я рассматриваю собственные научно-фантастические идеи в рамках описанной новой парадигмы и показываю соответствие этих идей парадигме научных открытий и объяснений в научной фантастике. Рассмотрены 74 научно-фантастические идеи из 35 рассказов, написанных ранее середины девяностых годов прошлого столетия. Проанализировано, с помощью каких приемов развития творческого воображения (РТВ) эти идеи были получены.