Ключевое слово: «рациональность»

В статье рассматривается проблема толкования феномена знания. Представлен краткий обзор классических трактовок этого понятия в контексте противопоставления гносеологических парадигм рациональности и чувственности.

В статье рассматривается проблема оформления мировоззренческого пространства в эпоху Средних веков и Нового времени. Предметом исследования является конгруэнция мистического и рационального (веры и разума) в рамках европейской онтогносеологики. Опираясь на наследие патристики, а также философско-антропологические и исторические штудии зарубежных и отечественных мыслителей, мы предприняли попытку реконструкции онтогносеологических исканий от античности до эпохи Просвещения, имеющих своим смысловым центром учение о логосе.

Статья посвящена проблемам эмпирического изучения типов личности по К. Г. Юнгу на материале мужской и женской выборки. Анализируются используемые в публикации понятия «тип», «экстроверсия», «интроверсия», «рациональность», «иррациональность». Предлагаются результаты эмпирического исследования мужской и женской выборки типов личности.

В настоящем документе рассматривается важность и целесообразность образования в управлении людскими ресурсами. Ключевая роль образования в управлении людскими ресурсами была проиллюстрирована на основе исследований, посвященных инвестициям в образование, моделям образования и результатам в области управления людскими ресурсами. В исследовании используются методы анализа документации и эмпирических исследований, которые показывают, что образование оказывает положительное влияние на управление людскими ресурсами, улучшает качество персонала, повышает эффективность работы организации и способствует организационному развитию. Поэтому образование является рациональным в управлении людскими ресурсами и заслуживает большего внимания и внимания.

Формирование умений критически мыслить является одной из приоритетных задач начального обучения, поскольку критическое мышление необходимый навык современного человека. В данной статье рассматривается проблема необходимости формирования критического мышления у детей младшей школы в условиях современной системы образования Республики Казахстан. Раскрыта содержательная сущность таких определений, как «критическое мышление», «технология развития критического мышления». Выделены основные качества критического мышления.