Ключевое слово: «сенсорное воспитание»

Статья посвящена проблеме сенсорного воспитания детей раннего возраста с ДЦП, являющегося одним из основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. Обосновывается значимость активного включения родителей в коррекционно-педагогический процесс по сенсорному воспитанию детей раннего возраста с ДЦП. Представлены результаты эксперимента по выявлению уровня педагогической компетентности родителей в области сенсорного воспитания детей раннего возраста с ДЦП, на основе которых спроектирована модель работы дефектолога с родителями по повышению уровня их педагогической компетентности в данной области, нацеленной на поэтапное формирование ее эмоционально-ценностного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного компонентов.

В данной статье рассматривается сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста посредством игр с природным материалом, как основа для развития его мышления, мыслительных операций, познавательных процессов. Использование дидактических игр в дошкольном возрасте является актуальным, так как игра является естественной средой познания окружающей действительности, обретения знаний, умений и навыков.

Статья посвящена вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. В работе рассматриваются методы и приёмы, используемые педагогами для стимулирования сенсорного восприятия у детей. Отдельное внимание уделено роли взрослых в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

В статье рассматриваются основные характеристики нарушений зрения и их влияние на развитие детей раннего возраста. Приведены результаты исследования, проведённого авторами в дошкольных образовательных организациях. Сенсорное развитие является ключевым компонентом общего развития детей раннего возраста с нарушениями зрения, позволяющим компенсировать недостаток зрительных впечатлений и формировать адекватные представления об окружающем мире. Выявлены особенности сенсорного развития детей раннего возраста с нарушениями зрения: недостаточность умения рассматривать признаки формы и величины предметов; медленный темп узнавания, рассматривания предметов и изображений; сложность объединения признаков в один образ; трудности в составлении картины из трёх вертикально разрезанных частей.