Ключевое слово: «структура урока»
Саркисян Т. А. Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 2201–2205. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85441.htm
Т. А. Саркисян
В данной статье рассмотрен один из инновационных методов: технология развития критического мышления, который направлен на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Особое внимание уделяется структуре урока и приёмам данной технологии.
Цмыкал В. В. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях реализации НОС. Деятельность учителя по формированию УУД // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 342–350. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56314.htm
В данной статье раскрыты подходы к решению профессиональных задач по развитию УУД, что нужно изменить учителю, с чего начать. Далее автор показывает, что конкретный урок должен строиться в зависимости от его места в цикле постановки и решения детьми учебной (или какой-либо другой) задачи. Каждый следующий урок проектируется учителем исходя из предыдущего.
Учитель делиться своим опытом работы по раскрытию фаз учебного года: фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь), фаза постановки и решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза (май), аналитическая фаза (июнь).
Основной метод организации учебной деятельности учащихся через постановку учебной задачи. Составляющая метода: 1. Совместная постановка учебной задачи (вместе выйти на тему, задачу) 2. Совместное решение учебной задачи (поиск) 3. Совместная оценка (активный с самого начала урока) 4. Учебная задача возникает в ходе практического действования. Обнаруживается разрыв, который может быть преодолен отысканием нового способа действования.
Ключевые слова:
организация учебной деятельности, учебная задача, структура урока, проектирование урока, развитие ууд
Саватеева А. В. Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроке математики в 3 классе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 31. – С. 139–146. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46587.htm
В статье рассматриваются возможности развития творческого мышления и творческих способностей учащихся на основе педагогической системы НФТМ-ТРИЗ. При помощи инновационных педагогических технологий этой системы представлена разработка урока математики в 3 классе по теме «Деление с остатком».
Диваева Л. М. Аннотация к курсовой работе по теме «Внеклассное мероприятие как способ обучения школьников методам и приемам креативной педагогики» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 16. – С. 24–25. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670004.htm
Статья представляет собой аннотацию к курсовой работе. В данной работе раскрыты такие понятия, как сущность научного творчества, методы научного творчества. Автор описывает морфологический метод, приводит блочное описание структуры креативного урока, представляет конспект креативного интегрированного внеклассного мероприятия по системе НФТМ–ТРИЗ.
Шептунова В. А. Использование системы НФТМ-ТРИЗ для развития творческого мышления младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 16. – С. 160–166. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670054.htm
На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. За более чем полвека человечество осознало эффективность ТРИЗ во всех возможных областях человеческой науки. В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к целенаправленному применению различных приемов анализа и решения задач. ТРИЗ и РТВ-технологии ориентированы на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Можно бесконечно рассматривать теоретические и методические приемы многих известных ученных, внесших значительный вклад в развитие творческого потенциала учащихся, но наиболее интересным является применение методов ТРИЗ-педагогики на всех уровнях образовательного процесса. Поэтому основное место в ТРИЗ уделено тому, что скрывается за аббревиатурой РТВ – Развитию Творческого Воображения [3].
