Ключевое слово: «урочная и внеурочная деятельность»

В данной статье рассмотрены методы и приемы обучения математики, направленные на развитие математической и интеллектуальной грамотности учащихся начальной школы. В основу занятий с младшими школьниками положен учебный материал в рамках авторской программы УМК «Школа России» (М.И. Моро), программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика».

В статье обобщён опыт и проанализированы полученные результаты работы Художественно-технологического лицея города Кирова в качестве региональной инновационной площадки по теме проекта «Метапредметный подход в проектировании урочной и внеурочной деятельности школьников в рамках художественно-технологической подготовки».

В статье описывается аналитический этап выстраивания работы по новой теме проекта «Организация профориентационной навигации учащихся 6-7 классов в рамках урочной и внеурочной деятельности» на региональной инновационной площадке МБОУ «Художественно-технологический лицей» города Кирова.

Актуальность исследования связана с раскрытием потенциала художественной автобиографии П. Сорокина как одного из величайших социологов XX столетия, которая вызывает методический и филологический интерес к личности, воплощенной в художественный образ и прошедшей три этнические идентификации: коми – русский – американец, а в настоящее время личность вне наций. Цель нашей статьи – представить методические подходы к анализу автобиографического произведения П. Сорокина, провести филологический анализ текста, интерпретируя художественную автобиографию П. Сорокина на основе литературоведческих и лингвистических способов понимания текста, показать региональные практики изучения произведения на уроках литературы и в рамках внеурочной деятельности. В статье демонстрируются методические возможности применения филологического анализа текста педагогом для формирования образовательных результатов обучающихся, связанных с практикой всестороннего анализа художественного текста в историко-культурном, этническом контекстах. Предметом регионального изучения произведения в школе является сюжетный нарратив – дневник тридцатипятилетнего мужчины, отраженный в первых трех частях автобиографического романа. В них – рефлексия и воспроизведение важных личностно значимых событий для мужской идентичности П. Сорокина как представителя коми народа. В автобиографическом романе в центре сюжета выделяются социально значимые этапы жизни автора, раскрывающие самоидентификацию мужчины как процесс становления его социологического мировоззрения, жизненной позиции альтруиста в дисгармоничном внешнем мире конца XIX – начала XX века. Обозначена образовательная стратегия изучения романа П. Сорокина, в центре которой – жизненный опыт, конструируемый в автобиографическом произведении как процесс взаимодействия героя с внешним миром, включая все социальные, культурные, этнографические, экономические, политические события. В статье заявлена теоретическая и практическая значимость региональной практики изучения произведения П. Сорокина на уроках и в рамках внеурочной деятельности, представлены рекомендации по использованию «деревенской биографии» как жизненного текста, раскрывающего поведенческие стереотипы маскулинности у коми населения второй половины XIX века. Автобиографический роман П. Сорокина «Долгий путь» имеет региональный потенциал для изучения произведения на уроках литературы и в рамках внеурочной деятельности, воплощая практику создания активной познавательной читательской среды.