Ключевое слово: «электронная образовательная среда»

Статья посвящена вопросам смешанного обучения, его положительного влияния на учебный процесс и реализации принципов смешанного обучения в ВУЗе посредством электронной образовательной среды. Автор рассматривает различные инструменты и методы данной среды.

При обучении информатике и информационным технологиям испoльзoваниe съeмных нoситeлeй информации в электронной образовательной срeдe приoбрeлo бoльшую пoпулярнoсть, однакo вместе с этим появились и новые угрозы утечки информации, а именно: утечка кoрпoративнoй инфoрмации через съeмные нoситeли, подключенные несанкционированно; уничтoжeниe, блокирование или изменение инфoрмации, при внeсeниe врeдoнoснoгo прoграммнoгo oбeспeчeния в операционную систeму через съемные носители. Рассматриваются вопросы снижения риска кражи интеллектуальной собственности или пoтeри инфoрмации кoнфидeнциальнoгo характeра (в силу испoльзoвания нeзащищeнных съeмных нoситeлeй) путём испoльзoвания программных средств в oрганизации учтенных служeбных USB-нoситeлeй, а на автoматизирoванных обучающих мeстах – DLP-систeмы (системы предотвращения утечек). При этoм прeдпoлагаeтся, чтo DLP-систeмы надeжнo защищают трафик кoнфидeнциальнoй инфoрмации.

Статья посвящена актуальной теме использования электронной образовательной среды в техническом вузе. На основе разработки электронного курса общей физики, педагогического опыта использования его в учебном процессе, анализа современной литературы в этом направлении пунктуально выявлены преимущества и недостатки преподавания с использованием дистанционных электронных курсов. Только в сочетании с традиционными методами преподавания, которые позволяют эффективно развивать физическое мышление учащихся, электронные средства обучения действительно позволят повысить качество учебного процесса.

В контексте постнеклассической общенаучной парадигмы современный мир представляется нелинейным, динамическим и непредсказуемым. Выпускнику школы точку опоры следует искать в самом себе и самому вносить хоть какую-то определенность в глобальную неопределенность мира. В связи с этим учитель математики должен развивать те умения обучающегося, которые вносят значительный вклад в формирование понятийного мышления. Проведенный анализ позволил выявить закономерность: овладение школьником обобщенным способом выполнения геометрических построений и доказательств в ситуации учения/обучения положительно влияет на освоение им геометрических понятий. Процесс овладения школьником обобщенным способом выполнения геометрических построений и доказательств значительно облегчается в результате использования ресурса динамической системы GeoGebra, который можно идентифицировать с электронной образовательной средой (ЭОС). Цель исследования – разработка теоретических основ методического сопровождения процесса освоения геометрических понятий учащимися 8–9-х классов основной школы в условиях электронной образовательной среды. Дидактическим условием эффективности формирования геометрических понятий выступала специальным образом организованная учебная деятельность с использованием динамической системы GeoGebra и специальная система заданий в рамках кружка «Конструктивная геометрия на евклидовой плоскости» для учащихся 8–9-х классов. Результаты анализа статистических данных подтвердили гипотезу о значимом влиянии уровня математической подготовки (уровень значимости 0,003), уровня влияния ЭОС в сочетании с апробируемой методикой (уровень значимости 0,001), продолжительности обучения с использованием апробируемой методики (уровень значимости 0,01). Методическое сопровождение процесса освоения геометрических понятий посредством ресурса ЭОС оказывает более интенсивное положительное воздействие на динамику освоения понятий школьниками, чем без данного сопровождения. При этом от продолжительности обучения с использованием апробируемой методики зависит успешность эксперимента.

В статье представлен опыт создания электронной образовательной среды для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Определены приоритетные направления, цели и задачи внедрения ЭОР в организацию образовательного процесса с учетом потребностей различных участников образовательных отношений (педагоги – дети – родители).