Ключевое слово: «языковая картина мира»

В статье рассматриваются доминантные черты идиостиля В.Я. Вульфа, которые отличает семантико-стилистическое и прагматически-оценочное наполнение его рецензий и критических работ. Исследовательское внимание к особенностям идиостиля В.Я. Вульфа позволяет понять доминантные черты и особенности языковой картины мира автора.

В статье исследуется влияние русско-словацкого билингвального обучения на формирование языковой картины мира учащихся в Словакии. Актуальность обусловлена потребностью в многоязычных специалистах в условиях глобализации. Рассматриваются теоретические основы языковой картины мира и билингвизма, а также специфика билингвальных гимназий в Словакии. Анализируется, как обучение на русском и словацком языках способствует расширению языкового сознания, развитию когнитивной гибкости и межкультурного понимания учащихся. Описываются педагогические подходы, используемые для формирования билингвальной компетенции и расширения мировоззрения. Делается вывод об эффективности билингвального образования в моделировании многогранной языковой картины мира, необходимой для успешной коммуникации в поликультурном мире.

Статья посвящена исследованию особенностей национального менталитета русского и английского этносов. Важнейшим способом демонстрации общекультурной, общественно значимой жизни любого этноса считается фольклор, обладающий особым национальным колоритом. Сказка является зеркалом национального менталитета своего народа, отражая его уникальную картину мира, мировосприятие и культурные представления.

Статья посвящена исследованию проблемы определения содержания понятия «языковая картина мира» как культурной и языковой универсалии. При этом принимается во внимание тот факт, что различные народы по-своему видят и воспринимают окружающий мир. Это восприятие находит выражение в языке, в котором фиксируются особенности восприятия мира и закрепляется общественно-исторический опыт.

Актуальность исследования обусловлена наличием клипового мышления у современного поколения учащихся школы. Для мышления данного типа характерно поверхностное и фрагментарное восприятие информации. Более того, в результате цифровой трансформации, происходящей в обществе, меняется языковая картина мира современных школьников. Все это делает особо значимой задачу формирования целостного взгляда на язык как на единую систему, в которой функционируют языковые единицы разных уровней. Цель исследования – определить методические возможности применения на уроках русского языка в старших классах нового типа таблиц – сравнительных категориально-уровневых таблиц (СКУТ), созданных в русле идей М. Т. Баранова, для практической реализации подхода «от внеязыковых реалий к языковым средствам» при обобщающем повторении. В работе проанализированы взгляды ученых (философов, психологов и педагогов) на роль категоризации в процессе познания. Применен комплекс аналитических методов: анализ научной литературы, анализ нормативно-правовой документации (ФГОС СОО) и дефиниционный анализ. Установлено, что СКУТ обладают тройной функцией: служат для сопоставления языковых категорий и выявления диадных отношений между ними, наглядно демонстрируют широкий спектр языковых воплощений каждой категории на разных уровнях языковой системы, а также отражают общее уровневое устройство языка, визуализируя его стратификационную организацию. Это делает их эффективным инструментом для систематизации знаний на старшей ступени школьного обучения. Представлены конкретные примеры таблиц, а также разработанный на их основе комплекс заданий, повышающих их методическую ценность. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации идей о категоризации применительно к методике обобщающего повторения на уроках русского языка в старших классах. Практическая значимость подтверждается соответствием сравнительных категориально-уровневых таблиц требованиям ФГОС СОО и методическим рекомендациям, основанным на анализе результатов ГИА прошлых лет, а также предоставлением готового дидактического инструментария, включающего таблицы указанного типа и разработанный на их основе комплекс заданий для реализации обобщающего повторения.