Ключевое слово: «я-концепция»

В настоящее время общество требует от человека способности к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, что актуализирует вопросы развития Я-концепции студентов, становления их индивидуальности в учебно-воспитательном процессе вуза. Цель статьи связана с изучением влияния Я-концепции студентов на готовность к участию в добровольческой деятельности. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» со студентами I и II курсов обучения. Методы исследования включали теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, в качестве эмпирических методов использовались анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Как основополагающие были определены принципы системности и комплексности, учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов и др. В статье представлен опыт реализации программы занятий для студентов-добровольцев «Первый шаг в добровольчество», которая способствует вовлечению студентов в различные направления волонтерской деятельности. Ее отличительной особенностью является форма организации взаимодействия в системе «студент-наставник – студент-первокурсник». Предлагаемая программа предусматривает теоретические и практические модули, направленные на развитие Я-концепции, индивидуальности студентов, раскрывает возможности личностного и профессионального роста через добровольческую деятельность. Программа состоит из следующих модулей: «Кто Я?», «Я – доброволец», «Помощь другим», «Добровольческий проект», «От волонтерства к трудоустройству». Теоретическую значимость представляет обзор подходов к структуре Я-концепции студентов, развитию волонтерского движения. Практическую значимость исследования составляет разработанная программа развития Я-концепции студентов педагогического вуза в процессе активного включения в добровольческую деятельность. Отдельного внимания заслуживает приобщение студентов к проектной деятельности. Результаты исследования могут быть полезны для развития добровольческих центров вузов, организации психолого-педагогической поддержки созидательной активности студентов.

В статье рассматривается взаимосвязь Я-концепции, эмоционального интеллекта подростков и их роль в учебном процессе. Дан обзор теоретических и экспериментальных трудов отечественных и зарубежных психологов в изучении Я-концепции как системы ожиданий, установок, убеждений и представлений человека о себе, выполняющей важные функции в его жизни, позволяющей отождествлять себя с референтной группой, воспринимать взгляды, установки и поведение данной группы. Результаты исследований с участием лиц подросткового периода показывают, что, помимо косвенного влияния воспринимаемого (субъективного) эмоционального интеллекта через самооценку, эмоциональный интеллект имеет прямое влияние на удовлетворённость жизнью. В работах психологов доказаны адаптивная и стрессозащитная функции эмоционального интеллекта. Результаты данных исследований позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как фактор самоактуализации личности. Эмоциональный интеллект школьного класса представляет собой конструкцию на уровне группы, основанную на общих субъективных эмоциональных переживаниях членов группы. Автор приходит к выводу, что целью активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, которое позволит учащимся актуализироваться на высоком уровне интеллектуальной и личностной позиции. Только те знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают существенное влияние на формирование личности и её психическое развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечивающих успех при выполнении деятельности, вызвавшей интерес.

В настоящее время подростковая стадия отклоняется от классического подросткового определения: в возрасте от тринадцати до девятнадцати лет (расширенный подростковый возраст). Благодаря продолжительному студенчеству и жизни в семье все чаще можно встретить подростковое поведение даже у людей, которые в основном вышли из подросткового возраста, это так называемые пост-подростки, молодые до двадцати пяти лет (Аванзини, 2012). "Термин kidult (italianizing термин можно говорить о взрослых) происходит от kid (ребенок) и adult (взрослый) и относится к тем, кто, несмотря на тридцать лет или старше, продолжает чувствовать себя подростком. Слово «отрочество», от латинского adolescentia, производное от глагола adolescrere, означает расти, созревать; в ходе этого, по сути, человек сталкивается с существенными изменениями: интеграция телесных изменений в новый образ себя, процесс разделения и дифференциации от родителей и процесс выявления и построения своей идентичности, определение своей личной ценности, интеллектуальное и реляционное развитие-это эволюции, которые направлены на то, чтобы способствовать переходу во взрослую жизнь и, следовательно, этот деликатный период жизни, когда вы больше не дети, но даже не взрослые. В фокусе нашего внимания находится самооценка. Подросток не знает, кто он такой, еще не испытал себя: это создает у молодого человека неуверенность в том, как его можно будет приветствовать в социальном контексте и что его ждет. Проблема подросткового кризиса и проблема построения идентичности – самые характерные изменения подросткового возраста. Знание себя позволяет ограничить свои неудачи. Проблема – появление Интернета и всеобщей цифровизации в жизни поколения, которое мы можем определить как наиболее инвестированное технологической революцией (мы говорим, на самом деле, screenager, т. е. многоэкранные и многоканальные подростки), изменило план социализации с новыми формами общения и выражения (Истрия, Sabbadin, 2012). Проблема принятия собственного тела, которое растет, и проявление сексуальности, интеграции телесных изменений в собственный новый образ. Создание новых связей среди семьи, а также среди группы (друзей, спортивной, студенческой), постепенное формирование новой я-концепции, в сопровождении вопросов подростков о своем будущем, надежде на будущее с ярко-социальной ролью – это некоторые из элементов, составляющих проблемы и аспекты, описываемые в данной статье.

В работе проанализированы особенности формирование образа Я у детей с интеллектуальной недостаточностью; представлены результаты экс-периментального исследования специфики сформированности компонентов «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью; дано краткое описание содержания цикла тренинговых занятий по формированию компонентов «Я-концепции» у учащихся с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности.

Статья посвящена теоретическому анализу взаимосвязи Я-концепции личности и ее профессиональной идентичности. Показано, что феномен Я-концепции определяет самоотношение, влияет на мотивационную сферу, постановку человеком задач и целей, что ведёт к самореализации личности, в том числе профессиональной. Профессиональная идентичность в свою очередь является результатом профессионального самоопределения человека, в ядре которого также лежит понятие “самореализация”. Таким образом, авторы приходят к выводу о том, что Я-концепция является опорным конструктом становления у личности профессиональной идентичности. Изучение данного вопроса необходимо для создания и разработки программы тренинга по развитию позитивной Я-концепции для учащихся средних специальных заведений или колледжей.