Ключевое слово: «distance learning technologies»

Актуальность данного исследования заключается в имеющемся противоречии между насущной необходимостью использования дистанционных образовательных технологий в обучении студентов вуза и недостаточным количеством исследований, посвященных проблеме организации такого обучения. В данной работе была поставлена цель проанализировать и обобщить практический опыт обучения иностранному языку студентов гуманитарных направлений подготовки в вузе с использованием ДОТ для выявления и отбора основных принципов и технологий организации учебного процесса. В результате проведенного контент-анализа литературы и источников, а также эмпирических исследований были сделаны выводы о том, что организация образовательного процесса с использованием ДОТ требует кардинально иного подхода, чем традиционный формат обучения и базируется на таких принципах, как личностно-ориентированное обучение, индивидуализация и дифференциация учебной деятельности, формирование более высокой мотивации учения и саморазвития обучаемых и др.; основной образовательной технологией, позволяющей организовать эффективное обучение иностранному языку на основе ДОТ, является технология «смешанного обучения», которая подразумевает комплексное использование возможностей современных интерактивных цифровых ресурсов и смарт-технологий и методов и приемов обучения видам речевой деятельности при помощи различных видеокоммуникационных инструментов (Zoom, Microsoft Teams, Skype и др.).

В данной статье рассматриваются интерактивные технологии, которые можно использовать с помощью дистанционных образовательных технологий на занятиях по иностранному языку в системе MS Teams с применением встроенных в него инструментов. Подробно рассматривается понятие «интерактивность», цели и задачи интерактивных технологий для изучения иностранного языка. Описываются необходимые условия для проведения занятий с использованием дистанционных образовательных технологий, а также приводится список интерактивных технологий, которые использовались преподавателем на практике и показали высокую эффективность по сравнению с традиционными методами обучения.

Пандемия внесла коррективы в коррекционно – развивающую работу участников образовательного процесса. Но специфика работы педагогов с детьми с ОВЗ такова, что она должна быть непрерывна. Большие пропуски в занятиях у дошкольников, в том числе с ОВЗ, могут «свести к нулю» все прежние достижения ребёнка. Поэтому дистанционная работа учителя-логопеда оказалась очень важна. В статье раскрываются особенности такой работы, её плюсы и минусы, способы её организации.

В статье рассматривается перспективы развития изучения иностранного языка с использованием дистанционных образовательных технологий на фоне спада пандемии в России. Проводится анализ средств и новых способов преподавания дисциплин по изучению иностранных языков, а также проводится прогноз дальнейшего их развития с применением дистанционных образовательных технологий в условиях после пандемийного времени.