Ключевое слово: «foreign language teacher»

Данная статья посвящена формированию профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

В статье рассматриваются требования к профессиональной подготовке учителя, представленные в работах ученых и филологов, опубликованных во второй половине 19-го и первой половине 20-го века в Германии и в СССР. Целью исследования служит выявление отличительных особенностей высококвалифицированного специалиста, работавшего в школе более столетия назад, и сравнение их с современными представлениями о компетентности преподавателя иностранного языка. В качестве вывода предлагается изложенный ответ на вопрос о том, какие из проанализированных критериев можно считать устаревшими, а какие следует признать актуальными в 21-ом веке.

В общении важно учитывать невербальные сигналы: голос, жесты, мимику. В статье рассматриваются причины, почему учителю иностранных языков важно грамотно использовать невербальную коммуникацию, которая составляет значительную часть общения и влияет на эмоции учеников. Культурные различия в значениях жестов имеют особое значение при изучении иностранных языков. Грамотное использование невербальных средств и принятие во внимание индикаторов состояния учеников делает урок более эффективным и интересным.

В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности школьников учителями иностранных языков с применением надпрофессиональных компетенций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС общего образования к цифровизации и индивидуализации образования, что создает потребность в новых компетенциях педагогов. Формирование функциональной грамотности школьников требует от учителей иностранных языков владения надпрофессиональными компетенциями, обеспечивающими интеграцию цифровых технологий и индивидуального подхода в образовательную практику. Надпрофессиональные компетенции, которые имеют метапредметный характер, заключающийся в сочетании указанных процессов, отвечают требованиям современных образовательных запросов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и анализе потенциала надпрофессиональных компетенций учителей иностранных языков в формировании функциональной грамотности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности в контексте применения надпрофессиональных компетенций являются деятельностный, системный и метапредметный подходы. Деятельностный подход задает ориентир исследованию в рамках профессиональной деятельности учителя иностранных языков, системный подход ориентируется на образовательный процесс как единую взаимосвязанную систему, метапредметный подход позволяет грамотно сочетать знания из разных областей и дисциплин, а также скоординировать процессы цифровизации и индивидуализации. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность», характеристику метапредметной природы надпрофессиональных компетенций, описание реализации процессов цифровизации и индивидуализации в профессиональной деятельности учителя, выявление потенциала надпрофессиональных компетенций для решения задач формирования функциональной грамотности. Теоретическая значимость статьи заключается в терминологическом анализе понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность школьников». Практическая значимость состоит в определении перспектив применения надпрофессиональных компетенций для решения профессиональных задач учителей иностранных языков в области формирования функциональной грамотности школьников.