Ключевое слово: «higher professional education»

В данной статье рассматривается актуальность ключевых компетенций в системе высшего профессионального образования, анализируются различные подходы к определению профессиональной компетентности, существующие в отечественной и зарубежной науке. Автор приводит компоненты профессиональной компетенции, функции, которые выполняют ключевые профессиональные компетенции в жизнедеятельности каждого человека.

В статье рассмотрены особенности использования инновационных технологий формирования общелингвистической компетенции студентов вуза на примере направления подготовки бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование, профили – история и английский язык, обществознание и английский язык. В результате проведенного анализа автор приходит к выводу, что использование диалоговых, игровых, проектных, компьютерных и интеграционных образовательных технологий в ходе реализации дисциплины «Введение в языкознание» позволяет повысить уровень сформированности искомой компетенции, а также мотивации студентов к изучению дисциплины, приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности будущего специалиста.

Именно сегодня в вузы приходит получать высшее образование поколение миллениалов, или поколение Y, отличающееся глубокой сопричастностью к цифровыми технологиям. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в последние годы проблема повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным экономическим образованием встала очень остро. Сегодня обучение должно быть развлекательным, а обучающиеся должны оставаться высоко мотивированными. Данное исследование имеет своей целью дать ответ на вопрос, может ли внедрение геймификации в систему высшего профессионального экономического образования повысить уровень подготовки специалистов и каким образом. Методологическую основу данного исследования составляет совокупность методов научного познания, среди которых основное место занимают анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, анкетирование, беседы и методы математической статистики. Результатом исследования стал вывод о том, что внедрение геймификации в систему высшего профессионального образования способно улучшить степень подготовки обучающихся по следующим параметрам: повышение интереса студентов к приобретению знаний; усиление стремления овладеть профессиональными знаниями и профессионально важными умениями не только для получения личной выгоды в будущем; снижение стремления приобрести диплом при формальном усвоении знаний; повышение способности студентов к ориентации в меняющемся рыночном пространстве; развитие способности обучающихся принимать самостоятельные решения в условиях риска и неопределённости; развитие умения находить оригинальные профессиональные решения; формирование коммуникативных и социально-адаптивных качеств у обучающихся.

Изучение эффективности комплексного применения современных интеллектуальных информационных технологий в высшем профессиональном математическом образовании можно считать актуальной проблемой в связи с появлением цифровых ассистентов и генеративных нейронных сетей, обладающих широкими дидактическими возможностями. Цель исследования – анализ и оценка эффективности применения модели цифрового ассистента преподавателя при профессиональной подготовке бакалавров математических направлений. Методология исследования основана на системном и технологическом подходах. На основе системного подхода выявлены функции педагога, требующие автоматизации (проверка работ, адаптивное обучение), на основе технологического подхода – интеллектуальные информационные технологии, обладающие потенциалом в автоматизации этих функций. Контент-анализ применялся для сравнения решений студентов и искусственного интеллекта, эмпирические и статистические методы (эксперимент, наблюдение, опрос, критерий хи-квадрат, кластеризация) использованы в ходе проведения исследования и для анализа его результатов. В результате исследования определена эффективность внедрения цифрового ассистента преподавателя в образовательный процесс факультета компьютерных технологий и прикладной математики: средний балл экспериментальной группы по успеваемости вырос с 3,48 до 4,0. Определено, что интеллектуальные информационные технологии наиболее эффективны для дифференциации заданий, визуализации сложных концепций (алгоритмы, графы). На основе экспериментальной работы доказана эффективность применения конкретных интеллектуальных информационных технологий в обучении. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию цифровой дидактики, систематизируя подходы к автоматизации функций преподавателя с помощью интеллектуальных информационных технологий. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель цифрового ассистента преподавателя предоставляет педагогам конкретные способы автоматизации рутинных функций, что высвобождает время для творческой и индивидуальной работы со студентами. Применение компонентов модели цифрового ассистента преподавателя обеспечивает педагога современными цифровыми инструментами как для конструирования учебных материалов, так и для организации занятий.