Ключевое слово: «media consumption»

В работе автор рассматривает высококачественные параметры и главные показатели общества нового типа, которые признаны как уменьшение долей производства в общественном продукте, роль познания и технологий, основанных на нем, преобладание особой информацией, ускорение технических процессов, развитие секторов услуг, повышение качества жизни населения. Автор акцентирует внимание на становлении концепций информационного общества, которое обосновано быстрыми переменами в научно-технической сфере, и это привело к историческому процессу через доминирование цивилизационного подхода, который позволил отмечать разные стадии цивилизационного становления населения земли по пути технического прогресса.

В статье приведены результаты исследования медиапотребления образовательных интернет-ресурсов студентами младших курсов в процессе обучения в техническом вузе. Отслеживаются изменения, происходящие при подготовке студентов к учебным занятиям, к различным формам контроля (контрольным, экзаменам, рефератам с привлечением интернет-ресурсов), анализируется запрос студентов на необходимость медийного контента вообще и по математике в частности, а также анализируются особенности мышления «цифрового» поколения. Авторами делается вывод, что время медиаобразования в российском обучении еще не настало, изменение парадигмы медиапотребления произойдет в ближайшие 5–10 лет.

В статье рассматривается поколение Z с точки зрения их поведения, медиапотребления и коммуникации в социальных сетях. В статье приводится список самых популярных по использованию социальных сетей среди российских пользователей, подробно рассматриваются самые популярные социальные сети среди зуммеров. Поведение поколения Z на разных платформах заметно отличается. Каждая социальная сеть анализируется по таким критериям, как цели и причины её использования, причины её популярности среди зуммеров, культура потребления контента в ней. В конце приводятся основные отличия, касающиеся потребления контента в разных социальных сетях.

Статья посвящена актуальной проблеме использования потенциала полнодневного образования для развития медиаграмотности и формирования культуры осознанного медиапотребления обучающихся в условиях постоянной доступности цифровых устройств. Интенсификация взаимодействия студентов и школьников с цифровыми медиа на протяжении всего дня усиливает риски неконтролируемого потребления контента, медиазависимости, повсеместной многозадачности и конкуренции учебных материалов с развлекательным медиапотоком, что выводит задачу организации безопасного цифрового пространства и развития критического мышления в число приоритетных педагогических вызовов. Цель статьи – исследовать педагогический потенциал модели полного дня для профилактики деструктивных моделей медиаповедения и апробировать образовательные технологии, направленные на переход от стихийного потребления контента к осознанному аудиту, целеполаганию и планированию медиаразвития. Теоретическими основаниями настоящего исследования проблемы являются теория медиаповедения как смыслотворчества, модель цифровой дидактики и концепция полимодальной развивающей среды. Эмпирическое исследование включало опрос 200 студентов первого курса по авторской методике (пять блоков вопросов: социальные сети, видеоигры, видео/стримы, многозадачность, особенности использования), а также внедрение практики ведения рефлексивных карт медиапотребления в течение семестра в рамках курса «Медиаграмотность» с последующим анализом данных и качественным анализом самоотчетов. Основные результаты статьи показывают наличие устойчивых проблемных паттернов медиаповедения: высокую вовлеченность в социальные сети с эффектом превышающего планы использования, склонность к прокрастинации при просмотре видео, постоянную многозадачность с гаджетами и обращение к медиа в компенсаторных целях. Ключевым результатом становится подтвержденная эффективность рефлексивных карт медиапотребления как инструмента педагогической поддержки: у большинства участников фиксируется сдвиг к осознанному выбору и фильтрации контента, соотнесению медиапрактик с учебными и личными целями, улучшению качества внимания; одновременно выявлены ограничения методики (сложность полной фиксации контента, нерегулярность ведения, утомление от самоконтроля). Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понимания медиаповедения как смыслотворческой практики, поддающейся педагогическому воздействию в специально организованной полнодневной среде, практическая значимость – в разработке и апробации инструментария рефлексивных карт.