Ключевое слово: «pedagogical support»

В статье рассматривается проблема формирования социальной активности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования. Авторы отмечают, что социальная активность является ключевым фактором успешной социализации детей с ОВЗ, однако её развитие затруднено в силу особенностей психофизического развития. В ходе исследования была разработана и апробирована интегративная модель формирования социальной активности, включающая процессную, структурно-функциональную и компетентностную модели. В выборку исследования вошли 20 воспитанников с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи. Результаты мониторинга показали повышение уровня социальной активности воспитанников. Эффективность модели подтверждена как количественными, так и качественными изменениями в поведении детей. В статье подчёркивается практическая значимость разработанного подхода, его потенциал для масштабирования и внедрения в систему инклюзивного дошкольного образования.

Актуальность данного исследования обусловлена стремительным развитием международных сообществ в цивилизованном мире, требующих наличия гибкой коммуникации для эффективного коммуникативного взаимодействия. В условиях глобализации практика иноязычного общения становится все более востребована тем, кому приходится интегрироваться в академические программы, культурно-образовательные, профессионально ориентированные проекты, проходить стажировку с представителями разных народов. Сконцентрировать коммуникативный потенциал обучающихся, скоординировать учебно-познавательные действия на результативное овладение умениями иноязычного общения посредством применения педагогических ресурсов, конструктивно обеспечивающих данный процесс, – актуальная задача для преподавателей иностранного языка. Целью исследования является разработка культурно-коммуникативных практик в качестве средств педагогического обеспечения формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования «школа – вуз». Методология исследования базировалась на коммуникативном, аксиологическом, ситуационном подходах. Ведущими методами исследования являлись: изучение и анализ нормативных документов; обобщение научно-педагогического отечественного и зарубежного опыта. Разработаны и внедрены в процесс обучения школьников и студентов культурно-коммуникативные практики: 1) клуб дебатов «Спикер»; 2) конференция на иностранном языке; 3) квазиситуация иноязычного общения; 4) библиовстреча; 5) литературные чтения. Полученные результаты исследования могут быть востребованы лицами, чьи научные изыскания сфокусированы в области преподавания и популяризации иноязычной коммуникации среди обучающихся среднего и высшего образования, в частности, при разработке и проведения курсов, занятий, внеучебных мероприятий по иностранному языку. Теоретическая значимость исследования определяется конкретизацией понятия «культурно-коммуникативные практики формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования “школа – вуз”»: это комплекс упорядоченных действий, направленных на организацию обмена иноязычной информацией в условиях определенной культурной среды посредством применения различных интерактивных форм, методов обучения в коммуникативных практиках. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации культурно-коммуникативных практик, которые могут педагогически обогатить современный процесс обучения иностранному языку и знакомства с культурой другой страны в школе и вузе.

В статье представлены практики педагогической поддержки в трех регионах: России, Азии и Европе. Эти регионы имеют общие проблемы и решения в области поддержки старшего поколения в ответ на экономические и социальные запросы общества. В работе анализируются существующие государственные инициативы, проекты и практики, организации и программы формального и неформального образования для лиц третьего возраста в выбранных регионах. Цель работы: анализ современных практик педагогической поддержки людей третьего возраста и выявление потенциала для масштабирования лучших практик для отечественной системы образования. Методология исследования основана на систематизации и обобщении международных кейсов и научных публикаций, а также на использовании компаративного анализа существующих практик. В качестве информационных источников исследования использованы нормативно-правовые документы, научные статьи и материалы открытых источников сети Интернет. Результаты исследования актуализируют важность педагогической поддержки старшего поколения. Исследование актуальных кейсов педагогической поддержки позволило обозначить и сформировать пул ключевых успешных решений. Автором рассмотрен перечень существующих педагогических практик, выявлены точки соприкосновения и различия российского и зарубежного опыта. В России педагогические практики поддержки старшего поколения фокусируются на включении в активную жизнь в обществе и получении новых знаний и навыков для жизни и профессионального развития. В связи с этим создаются университеты третьего возраста, государственные инициативы и проекты. В Азии поддержка лиц третьего возраста регламентирована государством, сочетает конфуцианские ценности и современные требования к профессиональному и личностному развитию. В Европе обучение старшего поколения опирается на институциональные подходы с обширным финансированием и социальной инклюзией. Фиксируются общие тренды: наличие институциональных образований при поддержке государства (социальные центры, колледжи, институты третьего возраста, которые предлагают курсы профессионального и культурного развития, программы повышения квалификации и переподготовки), частных инициатив (сетевых организаций в коллаборации с организациями экономического сектора, предлагающих курсы и культурные мероприятия, позволяющие перенимать существующий опыт старшего поколения, и включать их в профессиональную и социальную жизнь стран). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации существующих решений. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты позволят научно-педагогическому сообществу сформировать представление о реализуемых мерах поддержки старшего поколения.

В статье рассматриваются возрастные особенности младших школьников как ключевой ресурс для развития у них исследовательской деятельности. Приводятся теоретические обоснования того, что психологические характеристики младшего школьного возраста такие, как познавательная активность, преобладание наглядно-образного мышления, формирование произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии, создают благоприятную основу для вовлечения детей в исследовательскую деятельность в рамках образовательного процесса в начальной школе. Опираясь на культурно-исторический подход Л.С. Выготского и теорию учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, статья доказывает, что исследовательская деятельность не только соответствует психическому развитию младшего школьника, но и является эффективным средством для развития его познавательных и личностных качеств. Предложены практические пути использования возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в начальном общем образовании: примеры заданий, направленных на развитие исследовательской деятельности, и уровневый подход к их организации. Делается вывод о необходимости перехода учителя начальных классов от традиционной роли транслятора знаний к роли организатора исследовательской деятельности.