Ключевое слово: «professional standard»

Актуальность исследуемой проблематики заключается в необходимости подготовки школьников к будущей профессиональной деятельности, выявления оптимальных путей их профессионального самоопределения. Большими возможностями для этого обладают предпрофильная подготовка и профильное обучение, реализуемые в 9–11-х классах. В статье из всех возможных форм профессионального самоопределения выбраны элективные курсы, одной из разновидностей которых являются элективы, направленные на формирование начальных профессиональных навыков. Цель статьи – разработать систему заданий по формированию начальных профессиональных навыков старшеклассников по подготовке к деятельности веб-разработчика и провести ее апробацию. Основой послужили проектные задания, выполняемые школьниками по окончании каждого модуля элективного курса «Основы разработки веб-приложений». Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической литературы и нормативно-правовой базы; анализ, обобщение и систематизация информации); эмпирические (разработка и апробация учебных материалов, в том числе проектных работ; педагогический эксперимент). В частности, из профессионального стандарта «Разработчик Web и мультимедийных приложений» выделены обобщенные трудовые функции, которые могут быть сформированы при обучении информатике учеников 11-го класса. С учетом выделенных обобщающих трудовых функций разработан элективный курс: представлены его цели и задачи, выделен набор минимальных знаний и умений, необходимых для успешного прохождения, раскрыто содержание, описаны задания для всех видов контроля: входного, текущего, рубежного и итогового. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанных учебных материалов. Теоретическая значимость: определено, как при обучении информатике готовить выпускников школ к профессии веб-разработчика с учетом обобщенных трудовых функций соответствующего профессионального стандарта. Практическая значимость: разработка элективного курса с акцентом на рубежный и итоговый контроль, через которые определяется уровень овладения учебным материалом. Важность предложенных к выполнению заданий показали результаты проектных работ, представленные школьниками по окончании элективного курса. Новизна: доказано, что разработка и реализация элективного курса с учетом профессиональных стандартов позволяет грамотно формировать у старшеклассников начальные профессиональные навыки, готовя их к осознанному выбору профессии.

В статье рассматривается проблема определения структуры универсальных умений в составе иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя и преподавателя иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена возросшими в нынешнее время требованиями к профессиональной компетенции языкового педагога, выраженными в новых образовательных стандартах высшего образования, профессиональном стандарте «Педагог», карте компетенций учителя / преподавателя иностранных языков и Общеевропейских рамочных рекомендациях по языковому образованию. Действующие регулирующие и рекомендательные документы подчеркивают необходимость владения не только предметными и языковыми, но и универсальными умениями, однако вопрос структурирования номенклатуры данных умений остается недостаточно изученным как в отечественной, так и в зарубежной лингводидактике, а следовательно, требует дальнейшего рассмотрения. Цель статьи – определить перечень универсальных знаний, умений и навыков, составляющих ядро иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя / преподавателя иностранных языков. Ведущим подходом к исследованию проблемы является теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, а также анализ нормативных и рекомендательных документов, регулирующих языковое образование в высшей школе для систематизации универсальных умений как компонента иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Основные результаты статьи включают уточненную номенклатуру универсальных умений, синтезирующую требования российских образовательных стандартов и дескрипторы Общеевропейских рамочных рекомендаций по языковому образованию. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации компонентов универсальных умений в структуре иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов лингводидактических профилей, что расширяет научные представления о содержании профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной номенклатуры в качестве критериев для оценки уровня сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции педагогов. Результаты исследования могут быть также использованы при разработке образовательных программ, рабочих программ дисциплин и отдельных модулей, методических рекомендаций, фонда оценочных материалов, программ повышения квалификации языковых педагогов и дальнейших научных изысканиях в области лингводидактики.

Актуальность темы данной статьи обусловлена глубокими трансформационными процессами, происходящими в системе высшего образования под влиянием цифровизации. Юридическая сфера, традиционно отличающаяся консервативностью, сегодня столкнулась с необходимостью адаптации к новым технологическим реалиям, что порождает комплекс проблем, требующих научного осмысления и практического решения. Целью статьи выступает краткий анализ современных тенденций, проблем и перспектив цифровизации юридического образования в Российской Федерации, а также выработка предложений по совершенствованию образовательных стандартов и учебных программ подготовки юристов. В исследовании применялись как общенаучные методы (анализ научной литературы, системный анализ, обобщение), так и специально-юридические (сравнительно-правовой анализ, прогностический метод). Теоретическую базу составили труды отечественных и зарубежных правоведов, посвященные вопросам цифровой трансформации образования, а также нормативные правовые акты и стратегические документы Российской Федерации в сфере цифровизации и образования. В результате исследования выявлен комплекс проблем цифровизации юридического образования: недостаточная материально-техническая база вузов, дефицит преподавательских кадров, обладающих необходимыми цифровыми компетенциями, несоответствие действующих образовательных стандартов требованиям цифровой эпохи, отсутствие в учебных планах обязательных дисциплин, направленных на формирование цифровых навыков у будущих юристов. Автором обоснована необходимость корректировки Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в части закрепления требования о наличии цифровых компетенций у педагогических работников, а также внесения изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению «Юриспруденция» с включением цифровых компетенций в перечень обязательных профессиональных. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных подходов к проблеме цифровизации юридического образования, выявлении основных противоречий и тенденций развития данной сферы. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенных автором рекомендаций при разработке и обновлении образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки юристов, а также в деятельности Министерства науки и высшего образования РФ и образовательных организаций высшего образования.