Ключевое слово: «project management»

В статье рассматриваются основные методологические подходы к организации проектного обучения в учреждениях высшего образования. Автор исследует влияние проектно-технологической модели на формирование инновационной среды образовательных учреждения в концепции формирования университетов третьего поколения.

В статье рассмотрена проблема поиска механизмов развития интеллектуальной одаренности и поддержки одаренных детей как интеллектуального потенциала страны. Для разработки системы поддержки интеллектуально одаренных детей на уровне муниципалитета за основу взят опыт работы МАОУ «Лицей» г.Тобольска с такими детьми в условиях образовательно насыщенной среды.

Статья посвящена регулятивной концепции управления проектами, рассматривающей управление проектом как систему правил поведения. Такой подход позволяет проводить междисциплинарные исследования в проектном менеджменте. К наукам, также изучающим правила поведения относятся правовые науки, социология, стандартизация и управление качеством продукции, психология. Эти науки имеют развитый понятийный и методологический аппарат, научные теории. Адаптация научного аппарата данных наук и разработка собственного позволит исследовать правила поведения в проектном управлении, сформировать систему понятий, принципов, объяснить, выявить причины и закономерности, предсказывать развитие этой системы, формировать практические рекомендации по управлению проектами и их стандартизации.

Актуальность исследования обусловлена системным разрывом между результатами традиционной подготовки строительных кадров и стремительно растущими требованиями отрасли. Выпускники зачастую не обладают комплексной интегральной профессиональной компетентностью, синтезирующей фундаментальные знания, практические умения работы с современным программным обеспечением, управленческие и корпоративные компетенции. Преодоление данного противоречия видится в стратегической интеграции ресурсов академического вуза и корпоративного университета, направленной на создание целостной образовательной среды. Однако сама по себе декларация о партнерстве недостаточна. Необходимы конкретные организационно-педагогические механизмы и инструменты, которые обеспечили бы не эпизодическое, а системное, управляемое и измеримое взаимодействие всех участников процесса. Таким инструментом, способным стать цифровым каркасом интеграции, выступают специализированные платформы проектного обучения. Цель – выявить и оценить интеграционный потенциал цифровой платформы проектного обучения, обеспечивающей взаимодействие академического и корпоративного компонентов в подготовке инженеров-строителей (на примере платформы «Взаимодействие проектных команд» УрФУ). Ведущим методом исследования выступает углубленное кейс-стади, реализуемое через комплекс эмпирических методов, включая анализ цифровых следов деятельности студентов, анкетирование трех групп пользователей (студенты, академические кураторы, корпоративные наставники), интервью, количественный и качественный анализ данных, а также статистическую обработку результатов. В ходе исследования выявлена архитектура и определены функциональные модули платформы, охватывающие полный цикл управления студенческим проектом. Ее применение обеспечило значимый рост профессиональных компетенций студентов, а также снизило субъективный разброс итоговых оценок благодаря объективации процесса на основе цифровых следов деятельности. Корпоративные партнеры высоко оценили прозрачность процесса и возможность оперативного вмешательства, а сформированное цифровое портфолио проектов повысило конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Теоретическая значимость работы заключается в развитии концепции цифровизации как системообразующего элемента интеграционных процессов в инженерном образовании. Практическая значимость состоит в представлении апробированной модели и инструментария, которые могут быть адаптированы другими техническими университетами для построения результативных отраслевых образовательных систем.