Ключевое слово: «projecting»

Статья посвящена вопросам оптимизации непрерывного художественно-педагогического образования на основе преемственности его допрофессионального, профессионального и постпрофессионального этапов. Автор описывает содержание сквозной образовательный программы «Основы народной культуры и декоративно-прикладного искусства Чувашии», в которой учтены цели и задачи каждого из трех этапов непрерывного художественно-педагогического образования региона.

Отсутствие ясных ценностей в современном общем образовании и, соответственно, воспитательных стратегий влечет за собой проблему: для младших подростков затруднены варианты развития возрастных ресурсов в рамках воспитательных стратегий. Цель исследования – обоснование условий для развития региональной идентичности: осведомленности и положительного отношения к городу. Городская среда рассматривается как пространство значений и смыслов, которые имеют существенное значение для воспитания. Показано, что в ходе реализации проекта актуализируются возрастные ресурсы младших подростков, развиваются когнитивные ресурсы и метапредметные компетенции.

В статье обоснована необходимость использования проективной стратегии как концептуальной основы подготовки студентов-выпускников к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Цель исследования состояла в том, чтобы с учетом специфики реализации проективной стратегии предложить систему заданий для подготовки будущих учителей к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Материалом исследования стали положения теории проективного образования, представление о сущности проектирования и конструирования учебного процесса. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью студентов на предэкзаменационном этапе и в процессе участия в профессиональном (демонстрационном) экзамене, анализировались методические продукты, подготовленные участниками экзамена. Научная новизна заключается в уточнении понятия «проективная стратегия», которая позволяет трансформировать имеющиеся знания и опыт студента в новый формат самостоятельного осуществления своей профессиональной деятельности и самореализации. Основу данной стратегии составляет представление о природе проектирования, его деятельностной специфике, обусловленной объективным соотнесением в пространстве идеального проектирования с действиями. В статье представлены цели и содержание вузовских занятий, предложена система заданий, которая выстроена с учетом проективной стратегии и направлена на формирование готовности будущих педагогов к предъявлению хода и результатов решения профессиональной экзаменационной задачи с обоснованием выполненных действий. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Данная стратегия направлена на системное, поступательное и деятельностное решение профессиональной задачи: от поиска лингвометодической идеи до самоконтроля за ходом и результатами ее реализации. Она обеспечивает интеграцию психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений, способствует развитию профессионально ориентированного отношения к предстоящей роли участника экзамена. Система заданий, разработанная с опорой на проективную стратегию, способствует формированию представления у будущих учителей о подготовке к экзамену как целостном процессе, соотносимом с определенной последовательностью этапов методической деятельности, на каждом из которых создаются методические продукты (паспорт урока, технологическая карта, конспект (сценарий) фрагмента урока, монолог-самоанализ). Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении проективной стратегии в системе лингводидактической подготовки будущих учителей. Разработанные на ее основе структура и содержание вузовских занятий могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе повышения квалификации школьных учителей-предметников.