Ключевое слово: «метапредметные компетенции»

Васильев В. В., Винокурова Е. С. Курс по выбору «Анимация в 3D-графике» как средство развития метапредметных компетенций учащихся основной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 352–361. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76493.htm.
Статья в РИНЦ
В статье обосновывается введение в практику школьного образования по информатике курса по выбору «Анимация в 3D-графике». Раскрыта методическая разработка курса по выбору, ориентированная на формирование и развитие метапредметных компетенций школьников в условиях реализации ФГОС ООО.
Маркова О. И. Изучение этнических традиций посредством декоративно-прикладного искусства // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 41. – С. 32–34. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771345.htm.
В данной статье автор рассматривает изучение этнической культуры посредством декоративно-прикладного искусства, а так же идет краткий анализ основных видов традиционных художественных промысел и ремесел Якутии.
Скурихина Ю. А. Методические принципы изучения робототехники в рамках урочной и внеурочной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – С. 37–47. – URL: http://e-koncept.ru/2018/181020.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность представленного исследования определяется возможностью повышения эффективности изучения робототехники в рамках урочной и внеурочной деятельности и дополнительного образования. Робототехника в последние годы получила широкое распространение: появилось большое количество робототехнических кружков, проводятся внеурочные занятия, робототехника изучается на уроках технологии, информатики, физики, проводится большое количество соревнований и конкурсов по робототехнике. Сама робототехника является интегрированной дисциплиной, предполагает формирование умений проектирования, моделирования и конструирования робототехнических устройств, программирования и тестирования, работу с электронными устройствами, а также презентацию полученных результатов. Имея ярко выраженный практико-ориентированный характер, робототехника полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, обеспечивает формирование различных видов универсальных учебных действий (УУД) и способствует формированию различных компетенций (в том числе проектной и исследовательской). В то же время методические аспекты преподавания образовательной робототехники в настоящее время проработаны недостаточно. Таким образом, проблема исследования определяется противоречием между широким внедрением робототехники в жизнь современного общества (и образовательную деятельность) и недостаточной проработанностью методики изучения робототехники для формирования ключевых компетенций школьников. В статье представлены методические принципы изучения робототехники, при использовании которых формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности, а также умения применять современные технологии в решении практических задач. Материалы статьи могут использоваться педагогами общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования при подготовке к занятиям по робототехнике (как в урочной, так и во внеурочной деятельности, в дополнительном образовании); при анализе методик преподавания робототехники; преподавателями педагогических вузов для презентации студентам, изучающим методику преподавания робототехники; педагогическими работниками учреждений дополнительного профессионального образования в рамках подготовки к курсам повышения квалификации по методике преподавания робототехники.
Бакиева О. А., Попова О. А. Формирование метапредметных компетенций студентов педагогического вуза в условиях новой образовательной парадигмы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 5 (май). – С. 1–13. – URL: http://e-koncept.ru/2018/181025.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью качественной профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, формирования у них метапредметных компетенций, способности применять педагогические знания и умения на практике в условиях новой образовательной парадигмы. При этом предлагается в полной мере использовать потенциал инновационных образовательных трансдисциплинарных, мультидисциплинарных программ – майноров, элективов, эффективных форм и методов профессиональной подготовки студентов педвуза. Тем самым целью проводимого исследования является изучение содержания художественно-педагогической деятельности, в ходе которого возможна разработка интегрированных, мультидисциплинарных программ – майноров, элективов, использование практико-ориентированного обучения (выявление форм и методов, направленных на формирование у студентов метапредметных компетенций). Ведущим методом при этом выступает научно-исследовательский проект, содержащий различные этапы: стратегический, исследовательский, проектировочный и конструирующий, которые направлены на развитие способности самостоятельно решать профессиональные задачи. Кроме того, авторы предлагают использовать в новых разработанных интегрированных, мультидисциплинарных программах (майнорах, элективах) такие методы, как case-study, мозговой штурм (синектика), исследовательские проекты, арт-технологии, практика создания различного ряда предметов искусства, инфографика, форумы, вебинары и т. д., которые могут оказать влияние на процесс формирования метапредметных компетенций, универсальных способов деятельности (метаспособы) в различных областях познания. В статье представлен образовательный продукт – майнор «Знаки и символы межкультурной коммуникации», цель которого – объединить отдельные дисциплины, которые позволяют расширить познания в различных областях (иностранный язык, изобразительное искусство), а его содержание направить на формирование метапредметных компетенций студентов, способствующих выполнению творческих, практических, профессиональных, коммуникативных задач. При составлении майнора была обоснована взаимосвязь знаковых средств, с помощью которых кодируется социальная информация. В результате проводимого с 2016 года по настоящее время экспериментального исследования и опытного преподавания с использованием практико-ориентированного обучения, а также применения эффективных методов профессиональной подготовки, разработанных интегрированных программ – майноров, элективов («Традиционное искусство региона», «Народный костюм») происходит формирование метапредметных компетенций и универсальных способов деятельности. Элективы были апробированы, и получены результаты сформированности метапредметных компетенций. Практическое использование практико-ориентированного обучения, эффективных методов профессиональной подготовки студентов педвуза, а также разработанных интегрированных программ – майноров и элективов – позволяет указать на достижения студентов педвуза, которые свои метапредметные компетенции подтверждают успехами в научных студенческих конференциях муниципального, регионального и всероссийского уровней, что говорит о повышении качества подготовки специалистов педагогического вуза. Статья посвящена проблеме формирования метапредметных компетенций в условиях новой образовательной парадигмы. Авторы отмечают, что при рассмотрении темы формирования метапредметных компетенций студентов педагогического вуза в условиях новой образовательной парадигмы именно практико-ориентированный подход является наиболее актуальным и перспективным. Гипотеза нашего исследования: процесс качественной подготовки студентов педвуза, направленный на формирование метапредметных компетенций, будет происходить успешнее, если реализовать новые образовательные трансдисциплинарные, мультидисциплинарные программы – майноры, элективы; выявлять эффективные формы и методы в процессе обучения. Проведенное исследование показало, что при таком подходе к обучению студентов педагогического вуза появляется возможность развития способности не только воспринимать, усваивать, но и перерабатывать информацию на более высоком уровне, возможность формировать метапредметные компетенции для использования их в будущей профессиональной практике. Авторами была подтверждена гипотеза исследования, где показатели метапредметных компетенций зависят от конкретной образовательной среды и тех условий, которые эта среда создает для развития личности.