Ключевое слово: «self-concept»

В статье рассмотрены вопросы формирования психологической компетентности выпускников военного вуза. Раскрывается структура психологической компетентности, позволяющая разработать модель развития данного вида компетентности. Рассматривается процесс, в рамках которого возможна эффективная реализация психологической компетентности.

В статье обозначена актуальность изучения Я-концепции как одного из факторов, способствующих раскрытию личностного потенциала, обеспечивающего развитие способности к самоактуализации. Цель статьи – показать, что уровни саморазвития находят отражение в различной организации когнитивного и оценочного компонентов Я-концепции у лиц юношеского возраста. По результатам сравнительного анализа показано, что лиц, активно реализующих свои потребности в саморазвитии, отличает самоуважение и аутосимпатия. Лица, у которых отсутствует сложившаяся система саморазвития, видят в себе по преимуществу недостатки и склонны к самоуничижению.

В настоящее время общество требует от человека способности к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, что актуализирует вопросы развития Я-концепции студентов, становления их индивидуальности в учебно-воспитательном процессе вуза. Цель статьи связана с изучением влияния Я-концепции студентов на готовность к участию в добровольческой деятельности. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» со студентами I и II курсов обучения. Методы исследования включали теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, в качестве эмпирических методов использовались анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Как основополагающие были определены принципы системности и комплексности, учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов и др. В статье представлен опыт реализации программы занятий для студентов-добровольцев «Первый шаг в добровольчество», которая способствует вовлечению студентов в различные направления волонтерской деятельности. Ее отличительной особенностью является форма организации взаимодействия в системе «студент-наставник – студент-первокурсник». Предлагаемая программа предусматривает теоретические и практические модули, направленные на развитие Я-концепции, индивидуальности студентов, раскрывает возможности личностного и профессионального роста через добровольческую деятельность. Программа состоит из следующих модулей: «Кто Я?», «Я – доброволец», «Помощь другим», «Добровольческий проект», «От волонтерства к трудоустройству». Теоретическую значимость представляет обзор подходов к структуре Я-концепции студентов, развитию волонтерского движения. Практическую значимость исследования составляет разработанная программа развития Я-концепции студентов педагогического вуза в процессе активного включения в добровольческую деятельность. Отдельного внимания заслуживает приобщение студентов к проектной деятельности. Результаты исследования могут быть полезны для развития добровольческих центров вузов, организации психолого-педагогической поддержки созидательной активности студентов.

В статье рассматривается взаимосвязь Я-концепции, эмоционального интеллекта подростков и их роль в учебном процессе. Дан обзор теоретических и экспериментальных трудов отечественных и зарубежных психологов в изучении Я-концепции как системы ожиданий, установок, убеждений и представлений человека о себе, выполняющей важные функции в его жизни, позволяющей отождествлять себя с референтной группой, воспринимать взгляды, установки и поведение данной группы. Результаты исследований с участием лиц подросткового периода показывают, что, помимо косвенного влияния воспринимаемого (субъективного) эмоционального интеллекта через самооценку, эмоциональный интеллект имеет прямое влияние на удовлетворённость жизнью. В работах психологов доказаны адаптивная и стрессозащитная функции эмоционального интеллекта. Результаты данных исследований позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как фактор самоактуализации личности. Эмоциональный интеллект школьного класса представляет собой конструкцию на уровне группы, основанную на общих субъективных эмоциональных переживаниях членов группы. Автор приходит к выводу, что целью активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, которое позволит учащимся актуализироваться на высоком уровне интеллектуальной и личностной позиции. Только те знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают существенное влияние на формирование личности и её психическое развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечивающих успех при выполнении деятельности, вызвавшей интерес.