Ключевое слово: «self-concept»

Статья посвящена феномену профессиональной идентичности, как составной части профессиональной Я-концепции будущих педагогов. Данное исследование позволяет определить отличия в процессе становления профессиональной идентичности студентов вуза и колледжа. Определены опорные понятия темы, представлены результаты проведенного исследования, задано направление для дальнейшей научной работы.

Статья посвящена феномену самооценки, ее формированию и развитию у младших подростков с ЗПР. Представлены результаты исследования по методикам Дембо-Рубинштейн, М. Розенцвейга, Г.Н. Казанцевой.

Актуальность исследования связана с огромной текучестью кадров в добровольческой сфере и низким уровнем подготовки к волонтерской помощи людям с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому целью работы поставлено раскрытие особенностей деятельности проекта «Голос книги» и программы, способной повлиять на повышение уровня мотивации её волонтеров. Деятельность проекта «Голос книги» разворачивается в несколько этапов, каждый из которых направлен на достижение общей цели и содержит ключевые события: обсуждение проекта с депутатом Государственной думы РФ и руководителями области, представителями разных сфер добровольческой деятельности и Челябинской областной специальной библиотеки для слабовидящих и слепых, участие в конвейере проектов на Всероссийском образовательном форуме «Территория смыслов на Клязьме»; участие в Национальной премии «Студенческий дозор» в номинации «За защиту прав людей с особенностями здоровья», оборудование помещения студии звукозаписи, создание официального сайта проекта «Голос книги» и группы в социальных сетях, взаимодействие с другими странами, реклама проекта «Голос книги», мониторинг необходимой литературы для дальнейшего озвучивания, запись аудиокниг и др. Базу исследования составляют волонтеры социального проекта «Голос книги» Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. В ходе исследования использованы шесть методик: «Определение направленности личности» Б. Басса, тест «Определение удовлетворенности личности своим трудом» А. В. Батаршева, «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана, «Опросник для определения источников мотивации» Дж. Барбуто, Р. Сколла; «Исследование мотивов» К. Б. Кристиане, опросник В. И. Долговой, Л. А. Млкеян. Основные результаты работы состоят в разработке программы формирования мотивации к деятельности волонтеров проекта «Голос книги», включающей десять занятий, реализуемых на протяжении месяца. После реализации программы значительно изменилось отношение волонтеров к своему добровольческому труду, направленность личности на задачу и взаимодействие; удовлетворенность трудом; стремление к познанию; стандарты оценки качеств личности и стандарты компетентности. Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы, сделанные по результатам сравнительно-сопоставительных процедур проведенного анализа, могут обогатить просветительскую, консультативную, коррекционно-развивающую работу с волонтерами социальных программ.

В статье представлено исследование особенностей Я-концепции и уровня тревожности детей из неблагополучных семей и детей из семей в норме. В работе дается описание восприятия себя, своей самооценки подростками в условиях разного уровня тревоги.

Статья посвящена актуальной проблеме развития Я-концепции студентов при обучении иностранным языкам в вузе. Я-концепция определяет все аспекты поведения человека и играет ключевую роль в самоактуализации и реализации потенциала личности. Современное общество требует от человека способности к саморазвитию и постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, что ставит новые задачи перед образовательной средой вуза, связанные с развитием Я-концепции студентов в целом и студентов педагогических направлений подготовки в частности. Цель статьи – проанализировать опыт российских и зарубежных вузов по развитию Я-концепции студентов, выделить основные подходы к реализации программ целенаправленного развития Я-концепции в образовательном и воспитательном процессе вуза, определить приоритетные направления воздействия на Я-концепцию студентов, установить эффективные методы развития Я-концепции. Теоретические методы исследования включали теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта отечественных и зарубежных вузов. В качестве эмпирических методов использовались наблюдение, включенное наблюдение (в рамках стажировок в США и Германии с 2006 по 2019 год), опрос (анкетирование, интервью). Ключевым результатом статьи является описание программы комплексного развития Я-концепции студентов педагогических направлений подготовки в процессе обучения иностранным языкам в вузе, учитывающей положительный опыт российских и зарубежных вузов по развитию Я-концепции студентов. Предлагаемая нами программа развития Я-концепции студентов при профессиональном изучении иностранного языка состоит из пяти блоков: теоретического, диагностического, проектирующего, преобразующего, апробирующего/закрепляющего – и может выступать в качестве отдельного спецкурса или в качестве дополнения к традиционному курсу дисциплины «Иностранный язык» в высшем учебном заведении. Теоретическую значимость представляет обзор подходов к структуре Я-концепции в образовании, обзор научной литературы по направлениям развития Я-концепции студентов. Практическую значимость исследования составляет разработанная структура программы развития Я-концепции студентов педагогических направлений подготовки в процессе обучения иностранным языкам в вузе.