Ключевое слово: «teaching foreign languages»

Актуальность исследования проблемы в статье обусловлена необходимостью анализа процесса информатизации высшего инклюзивного образования в России. В этом плане обучение иностранному языку требует новых подходов к использованию лингводидактического потенциала электронных средств учебного назначения для развития личности студентов с ограниченными возможностями здоровья, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач при обучении иностранным языкам. Цель настоящего исследования состоит в научном и практическом обосновании лингводидактического потенциала электронных средств учебного назначения (ЭСУН) при обучении иностранным языкам в инклюзивном образовании. Статья подготовлена на основе использования следующих методов: теоретический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение и метод анализа иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного вуза. По результатам исследования в статье представлены научное обоснование, сущность и структура комплексного применения лингводидактического потенциала электронных средств учебного назначения при обучении иностранным языкам в инклюзивном образовании. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы и обобщены основные теоретические подходы к проблеме лингводидактического потенциала ЭСУН при обучении иностранным языкам в инклюзивном образовании; выявлено и установлено содержание понятия «электронные средства учебного назначения» в системе социально-гуманитарного знания; конкретизирована характеристика ЭСУН. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что обозначены компоненты программно-методического обеспечения для использования лингводидактического потенциала ЭСУН при обучении иностранным языкам в инклюзивном образовании. Основные положения и выводы могут быть использованы в процессе подготовки научно-педагогических кадров и на курсах повышения квалификации преподавателей вузов, работающих со студентами с ограниченными возможностями здоровья.

В статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативной компетенции в иноязычном образовании при работе с аутентичными текстами. Автор затрагивает проблему сформированности коммуникативной компетенции школьников, уделяя особое внимание возможности использования адаптированных аутентичных текстов.

В статье рассмотрены вопросы использования лингвострановедческого материала на начальном этапе обучения иностранному языку. Автор рассматривает зарождение лингвострановедения как отдельной отрасли лингвистического знания, описывает пять принципов, формирующих методологическую базу лингвострановедения, анализирует способы сообщения обучающимся страноведческой информации, делает вывод о том, что лингвострановедческий аспект является важной составляющей иноязычного образования на всех этапах обучения, включая ранний; он обладает высоким дидактическим потенциалом, так как формирует интерес и мотивацию детей к изучению иностранного языка; отвечает принципам информативности и новизны, которых необходимо придерживаться исходя из особенностей возрастной психологии дошкольников и младших школьников; для предъявления и совершенствования лингвострановедческих знаний, также, как и других языковых и неязыковых знаний, целесообразно использовать формы работы и виды деятельности, свойственные детям данного возраста.

В статье рассматривается вопрос формирования коммуникативной компетенции в иноязычном образовании при работе с аутентичными текстами. Автор анализирует работу по формированию коммуникативной компетенции школьников, уделяя особое внимание возможности использования адаптированных аутентичных текстов.