Киреева Ирина Анатольевна

В современном образовательном пространстве, где глобализация стирает границы общения и взаимодействия, владение иностранными языками становится не просто полезным навыком, а необходимостью. В связи с этим традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными, требуя значительных финансовых и временных затрат. В этом контексте возможности искусственного интеллекта, в частности нейросети DeepSeek, открывают новые перспективы для персонализированного, интерактивного и эффективного изучения иностранных языков, что актуализирует тему нашей статьи. Цель исследования – проанализировать значимость нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В работе применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент на базе кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации АНОВО «Московский международный университет» и кафедры иностранных языков и русского как иностранного ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет», статистические методы. Основные результаты исследования показали, что применение нейросети DeepSeek в учебном процессе способствует повышению эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В практической, поэтапной части работы были внедрены соответствующие методики и алгоритмы применения нейросети DeepSeek в обучении иностранному языку студентов бакалавриата. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании важности функции нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы для дальнейшего улучшения учебных программ для студентов бакалавриата неязыковых направлений подготовки и разработки методических рекомендаций для образовательных учреждений разных уровней, обеспечивающих обучение иностранному языку, в том числе в условиях инклюзии.

Актуальность изучения русского языка как иностранного в Китае проявляется в растущем числе студентов, выбирающих его в качестве второго иностранного языка. Кроме того, освоение русского языка дает возможность лучше понимать историю, культуру и традиции России – страны, с которой у Китая длительные исторические, экономические и политические связи. Интернет-платформы и приложения для изучения иностранных языков предлагают разнообразные ресурсы и возможности для студентов, которые могут выбирать и настраивать свою собственную программу обучения. Технологии видеосвязи и интернет-конференций позволяют студентам общаться и обучаться практически с любой точки мира. Технологические тренды в обучении китайских студентов русскому языку как иностранному имеют большой потенциал для развития и привлечения еще большего числа студентов. Цель статьи – проанализировать актуальность, перспективы и технологические тренды в изучении русского языка как иностранного в Китае, показав роль онлайн-платформ и приложений в обучении. В статье определены ряд подходов, взятых за основу проведенного исследования: анализ актуальности вопроса (оценка интереса китайских студентов к изучению русского языка, связанная с ростом экономической и политической роли Китая и усилением российско-китайских связей); определение перспектив (оценка потенциала развития обучения русскому языку в Китае, обусловленного развитием современных технологий); выделение технологических трендов; сравнение эффективности онлайн- и офлайн-методов обучения с выводом о преимуществе комбинированного подхода. В целом исследование использует описательный подход, основанный на анализе данных о распространенности и эффективности различных методов обучения русскому языку в Китае. Основные результаты статьи включают в себя выводы о том, что приложения и онлайн-платформы революционизируют изучение русского языка китайскими студентами. Приложения предлагают интерактивные уроки, персонализированные рекомендации и доступ к разнообразным учебным материалам, позволяя учиться в любое время и в любом месте. Онлайн-платформы предоставляют вебинары, курсы и индивидуальные занятия с преподавателями, а также возможность записи и повторного просмотра уроков. В статье описываются перспективы и проблемы внедрения технологических инноваций в обучение русскому языку как иностранному в Китае. Теоретическое применение результатов исследования заключается в обосновании эффективности использования современных технологий (мобильные приложения, онлайн-платформы, WeChat) в обучении русскому языку как иностранному. Исследование затрагивает культурные аспекты, показывая, как выбор онлайн-ресурсов и приложений обусловлен культурными предпочтениями и привычками китайских студентов. Это вносит вклад в понимание влияния культуры на процесс обучения. Практическое применение выводов статьи возможно при разработке онлайн-курсов по русскому языку, ориентированных на китайских студентов, с учетом специфики их потребностей и предпочтений, а также для повышения квалификации преподавателей русского языка, работающих с китайскими студентами.

В современном мире обучение иностранным языкам становится все более востребованным, особенно среди студентов из Китая, стремящихся расширить свои знания и культурный кругозор. Однако преподавание русского языка как иностранного может представлять определенные трудности из-за различий в грамматике, лексике и звуковой системе по сравнению с китайским языком. Китай и Россия имеют долгую историю взаимодействия как с политической и экономической, так и культурной точек зрения. Поэтому знание русского языка для китайцев может стать ключом к расширению возможностей для сотрудничества и понимания друг друга. Интерес к изучению русского языка у иностранных студентов также обусловлен стремлением к получению образования в российских учебных заведениях, участием в международных проектах, а также развитием туризма между двумя странами. Благодаря все более активным экономическим связям между Китаем и Россией знание русского языка открывает двери к новым возможностям в бизнесе и карьерном росте для китайских специалистов. Авторы представляют некоторые методические приемы, направленные на развитие иноязычной коммуникативной компетенции китайских студентов. Применение инструментов искусственного интеллекта позволяет улучшить процесс обучения иностранному языку, особенно когда речь идет о таких специфичных категориях обучающихся, как студенты из Китая. Важным методическим приемом является использование интерактивных онлайн платформ, виртуальной и дополненной реальности для обучения. С помощью таких способов организации учебного процесса студенты могут не только изучать русский язык в удобное время и подходящем темпе, но и получать обратную связь от искусственного интеллекта о своих успехах и ошибках. Это позволяет обучающимся сразу видеть результаты своего обучения и корректировать свои действия. Целью статьи является исследование применения разных методических приемов в практике преподавания русского языка как иностранного китайским студентам с применением технологий искусственного интеллекта. Основные результаты исследования показали, что рассмотренные методы позволяют студентам КНР более активно включаться в учебный процесс, развивать свою творческую и познавательную активность. Использование искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам позволяет эффективно отслеживать прогресс каждого студента и адаптировать учебные материалы в соответствии с его потребностями. Регулярный анализ данных помогает определить индивидуальные слабые места и сильные стороны каждого обучающегося, что способствует более точной настройке траектории образовательного процесса. Таким образом, применение технологий искусственного интеллекта в обучении китайских студентов русскому языку как иностранному позволяет эффективно выстраивать учебный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями студентов и улучшать их результаты в изучении русского языка.

В современном мире становится важной подготовка иностранных студентов к общению и взаимодействию в рамках интеркультуры, предполагающей активное вхождение в систему национальных ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения в стране изучаемого языка. В этом плане возникает противоречие между потенциальными возможностями обучения русскому языку как иностранному в формировании не только коммуникативной, но и универсальной компетенции иностранных студентов и неразработанностью эффективных дидактических условий ее формирования. Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему нашего исследования: каков потенциал дидактических условий использования коммуникативно-игрового метода в обучении русскому языку как иностранному китайских студентов в формировании универсальной компетенции? Цель настоящего исследования – разработать дидактические условия использования коммуникативно-игрового метода в обучении русскому языку как иностранному китайских студентов. Статья подготовлена на основе использования личностно-деятельностного и коммуникативного подходов. Также был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования, таких как методы теоретического анализа; диагностические методы; опрос; методы статистической обработки данных. По итогам исследования было установлено, что оптимизация процесса обучения русскому языку как иностранному китайских студентов будет более эффективной на основе разработанных дидактических условий использования коммуникативно-игрового метода. Теоретическая ценность и новизна работы заключается в том, что научно обоснованы дидактические условия использования коммуникативно-игрового метода в обучении русскому языку как иностранному китайских студентов с позиции личностно-деятельностного и коммуникативного подходов; выявлены и установлены теоретические и практические основы коммуникативно-игрового метода обучения русскому языку как иностранному китайских студентов в российских и зарубежных университетах. Практическое значение исследования заключается в определении наиболее эффективных приемов и форм игровой работы на различных этапах практических занятий по русскому языку как иностранному, способствующих формированию коммуникативной и универсальной компетенций китайских студентов.