Елфимова Мария Михайловна

Данная статья посвящена исследованию проблемы развития психологической готовности к выбору профессии. Представлен теоретический анализ исследования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. Рассмотрены особенности организации экспериментального исследования проекта профориентационного практикума как средства развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

В данной статье рассмотрена проблема развития самопонимания у студентов-психологов через противоречие предъявляемых профессией требованиям к специалисту и возможностям их развития. Цель исследования заключается в определении теоретических оснований и экспериментальной проверке результативности развития самопонимания у студентов-психологов средствами рефлексивного тренинга. В статье была проанализирована структура самопонимания и её критерии формирования; было рассмотрено понимание природы рефлексии с точки зрения создания рефлексивного тренинга, способствующего формированию самопонимания; представлены этапы экспериментального исследования и результаты его проведения. На основе проведенного исследования был сделан вывод, что проведённый формирующий эксперимент положительно воздействовал на испытуемых и повысил уровень самопонимания у большинства студентов-психологов, но есть необходимость более глубокого изучения методического аппарата психологического сопровождения процесса формирования самопонимания.

Декларируемые идеалы и педагогические теории, какими бы качественными они не были, неминуемо сталкиваются с самосознанием педагога, который вносит в них свой интерпретационный смысл, подстраивает их под свою систему ценностей и представлений о себе, чтобы не нарушить уже выстроенные стратегии взаимодействия с Миром. Учитель, непосредственно организовывая учебный процесс, создает ряд условий специфики проявлений своего «Я». Это сказывается на эффективности взаимодействий в диаде «Учитель – Ученик». Статья посвящена исследованию структурно-содержательных особенностей «мифологического образа Я» учителя, определяющих специфику стиля его межличностного взаимодействия в системе «Учитель – Ученик». Исследование позволило выявить вариативность содержательных характеристик «мифологического образа Я» учителя, которые вносят свои коррективы в реализацию модели межличностного взаимодействия (стиля) с учеником, а так же то, каким образом «мифологический образ Я» и его структурно-содержательные особенности определяют стиль взаимодействия между учителем и учащимся.