Psychosemantics as a tool for development of junior teenagers’ regional identity

Введение

Сегодня приходится все чаще сталкиваться с таким феноменом, как синдром «отложенной жизни» – перенос основных смыслов жизни на будущее, связанное с переездом в более комфортное место жительства. Приморский край относится к территориям распространения этого синдрома, многие жители края стремятся переехать на территории России, которые расположены существенно западнее Дальнего Востока. На 1 января 2020 г. в Приморском крае постоянно проживало около 1895,3 тыс. человек, за 2019 г., согласно данным Приморскстата, приморцев стало меньше на 7413 человек [1]. Среди уезжающих молодежь составляет более 25%, решение молодежи уехать формируется в течение ряда лет – со школьного возраста. В настоящее непростое время перехода образовательной деятельности в интернет-среду ситуация практически не меняется.

Неукорененность, несвязанность с Приморским краем, его особым пространством, неопределенность, отсутствие ценностного отношения к природным, социокультурным и историческим объектам способствуют тому, что подростки города и края, подрастая, пополняют ряды тех, кто мигрирует в центральные регионы, причем существенную роль в их решении играют родители.

Исследователи М. М. Акулич и М. А. Павлова отмечают, что «именно в местном сообществе происходят процессы социализации следующих поколений молодежи с влиянием присущих для местного региона характерных особенностей» [2]. Препятствовать этим процессам может сформированная региональная идентичность, ее можно рассматривать как антоним к категории региональной неукорененности. Развитие региональной идентичности необходимо системно выстраивать как стратегический приоритет региональной политики, причем программы в рамках этого аспекта региональной политики должны начинаться с детского возраста.

В то же время многочисленные исследователи, педагоги и психологи, отмечают отсутствие важнейшего компонента образования – воспитания, поскольку в нынешнем обществе трудно найти для него ценностные основания. Планирование завтрашнего дня Приморского края возможно, если включить в рассмотрение онтогенез формирования региональной идентичности. Часто лишь внешние стимулы эффективно влияют на активизацию развития ценностного отношения к культуре, истории, природе, социуму. Развитие ценностных ориентиров юных жителей возможно в регионализации воспитания, особенно важным становится вклад в этот процесс краеведения – основы становления региональной идентичности подрастающего поколения. 

Жизнь большинства современных людей складывается в условиях городской среды. Постнеклассический подход дает возможность рассматривать диагностику и прогнозирование как вариант планирования, к 2025 г. предсказывается, что доля городского населения в мире будет составлять 63% [3]. Условия городской среды обусловливают формирование у подрастающего поколения специфической системы ценностей в соответствии с экосоциальными принципами устройства городской среды. Именно поэтому исследование необходимо проводить на примере города, в нашем случае – Владивостока.

Городская среда – пространство достопримечательностей, пространство значений и смыслов, а значит, воспитания, поскольку смысл – категория пристрастности, то есть сфера отношения человека [4].

Практическая значимость настоящей работы состоит в универсальной структуре и детализации, что дает возможность реализации разработанной идеи на разных территориях и получения заявленных результатов.

Методология и результаты

Психологическое обоснование возраста целевой группы состоит в следующих положениях. В младшем подростковом возрасте ведущей деятельностью становится социально значимая деятельность в кругу сверстников. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников, происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей. Подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества.

В 10–12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.

Суть новообразований когнитивного плана – в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к абстрактному мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. Существуют виды активности, которые дают новые возможности для воспитания, – это реализация социально значимых проектов. Подростки нуждаются в таких проектах, как наш, в социально значимых групповых проектах – это возрастная особенность младших подростков.

Цель исследования – обоснование условий развития региональной идентичности молодого поколения (младших подростков).

Наше понимание региональной идентичности сводится к следующему ее рабочему определению. Региональная идентичность – переживаемые субъектом смыслы и ценности, определяющие в собственных глазах и глазах других специфические признаки, связанные с регионом, его культурным пространством и его образами. Для ее развития важен учет когнитивных, эмоционально-ценностных механизмов и связей с конкретным местом, с его достопримечательностями. Диагностика региональной идентичности у участников проекта возможна: а) через уровень осведомленности о достопримечательностях природного, социокультурного, культурно-исторического характера столицы Приморского края; б) уровень и характер отношения к городу и Приморскому краю.

Владивосток является столицей региона и нуждается в конкретизации своих исторических, культурных и экологических достопримечательностей и образов города не только для гостей города, но и для жителей Приморского края и самого Владивостока.

Планируемые результаты проекта:

1. Конкретизация социокультурных, исторических и экологических достопримечательностей города Владивостока (туристско-краеведческих), а также отношения к достопримечательностям столицы Приморского края с помощью групп детей младшего подросткового возраста – тех, кто нуждается в активной социальной деятельности проектного характера, а также их родителей – другой возрастной категории.
2. Создание условий для того, чтобы подросток оказался в «эпицентре событий», вызывающих чувство гордости за культурное пространство столицы Приморского края, удовлетворения от социально значимой, социально одобряемой деятельности. 
3. Открытие новых возможностей для воспитания региональной идентичности и развития надпредметных компетенций младших подростков: компетенции в освоении социально-психологических технологий (психосемантика городской среды), постановка проблемы, коллективно-распределенная деятельность, анализ материалов.

Психосемантику мы рассматриваем как метод формирования смыслов, отношений, установок. Предметом психосемантики является моделирование систем значений как структур репрезентации опыта в сознании младшего подростка. С. Э. Габидулина рассматривает город как систему смыслов, сложный текст, который «вплетается» в общий контекст культуры, «сгущение смысла» в разных местах города [5]. Каждый человек имеет свою уникальную картину мира и образ Владивостока тоже. С помощью психосемантики (конструктов, вербальных стимулов-слов) есть возможность реконструировать групповое восприятие образа города и сформировать восприятие.

При использовании методов получения экспериментальных данных в психосемантике решаются задачи: а) связать объекты городской среды (достопримечательности природного, социокультурного, социально-исторического характера) с другими значениями – характеристиками, дескрипторами, описывающими отношение человека к системам значений; б) среди этих связей выделить наиболее значимые, существенные; в) интерпретировать на основе выделенных связей отношение группы к исследуемому значению; г) обобщить полученные результаты, то есть предложить модель структуры субъективного опыта детей и взрослых в восприятии (формировании системы значений) достопримечательностей Владивостока.

Результаты (моделирование) основываются на процедурах математической обработки (редукции) данных. Моделирование производится с наименьшим количеством опосредствующих формально-логических звеньев и направлено на максимальное сохранение своеобразия полученных экспериментальных данных.

Алгоритм реализации проекта «За что я люблю Владивосток?» доступен младшим подросткам и предоставляет им дополнительные когнитивные ресурсы и метапредметные компетенции. Описание реализации проекта представлено в таблице ниже.

Этапы и ход реализации проекта «За что я люблю Владивосток?»

Заключение

Формирование региональной идентичности, метапредметные результаты у младших подростков сопровождаются дополнительными результатами и артефактами. Каждый городской объект получает значение по главным семантическим факторам и может быть отображен геометрически. Зафиксированная с помощью методик информация выявляет специфику описаний объектов с учетом мест, которые относятся к категории «любимых мест города» для детей и взрослых. Таким образом, участники проекта создают основу для электронного буклета с фотографиями городских объектов, каждая из которых снабжена инфографикой, отражающей распределение категорий оценки городского объекта (достопримечательности).