Ключевое слово: «академическое письмо»

В данной статье рассматриваются возможности обучению иноязычным письменным навыкам на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. В статье анализируются основные задачи в обучении письму будущих инженеров, предлагаются различные задания для развития иноязычных письменных навыков, а также описываются проблемы, возникающие при обучении письму студентов технических вузов.

В статье рассматриваются задачи преподавателя по мотивированию студентов в процессе обучения академическому письму через включение профессионального, познавательного и коммуникативного мотивов. Преподаватель имеет возможность использовать различные приемы для стимулирования учебной деятельности студентов: работу над модельными текстами с це-лью анализа структуры и отбора речевых образцов, характерных для различных жанров произведений письменной речи; организацию проектной работы студентов; организацию обсуждения письменных работ студентов; рассказ о собственном опыте преподавателя по написанию статей и подготовке презентаций. Некоторые приемы рассматриваются на примере работы преподавателя по обучению студентов написанию аннотации на русском и английском языках.

В статье рассматриваются объективно существующие различия между англо-американской и континентальной традициями письменного академического дискурса, а также ставится вопрос о целесообразности широкого заимствования методик обучения академическому письму, разработанных в рамках первой традиции, без их тщательной адаптации с учетом специфики русскоязычной академической письменной коммуникации и текстотворческой деятельности. Выдвигается гипотеза, согласно которой использование билингвального подхода к обучению может обеспечить интеграцию отечественного и зарубежного педагогического опыта в области академического письма.

В статье представлен опыт создания и работы с модулем по обучению магистров неязыковых направлений основам академического письма, в частности, по написанию аннотации к научной работе. Указанный модуль построен на основе принципов структурированного и логичного представления учебного материала; на принципе деятельностного подхода; перспективы, паритетности и достаточного объема консультирования со стороны преподавателя; на принципах скаффолдинга и билингвального обучения. Модуль состоит из четырех блоков и предполагает большой объем самостоятельной работы студентов над освоением теоретического материала и выполнением практических заданий. Итогом изучения материала модуля служат отредактированные тексты аннотации к научной (бакалаврской) работе студента на русском и английском языках.

Статья посвящена методу «Карусель» (Carousel Brainstorming или Rotating Review), предназначенному для активного изучения и анализа знаний в образовательном процессе. Метод включает в себя динамичные обсуждения в малых группах, где учащиеся перемещаются по «станциям», активизируя свои предварительные знания и делясь идеями. Исследования подтверждают его эффективность в повышении вовлеченности студентов и снижении уровня тревожности, особенно среди изучающих английский язык. Метод подходит для разнообразных образовательных целей, включая повторение материала и введение новых тем. Автор статьи демонстрирует применение метода на занятии по академическому письму, где студенты, уже обладая навыками написания эссе, получают возможность выступить в роли экспертов.