Ключевое слово: «внеаудиторная самостоятельная работа»

Семенец Т. А. Использование технологий критического мышления в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 21. – С. 103–107. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56354.htm.
Статья в РИНЦ
В статье рассматривается технология критического мышления в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов специальности «Дошкольное образование» по дисциплине «Математика». Критичность мышления предполагает выработку обоснованных суждений и принятия адекватных решений посредством глубокого и всестороннего анализа информации.
Иванова О. В., Пелихова И. Ю. Проектирование и проведение внеаудиторной самостоятельной работы бакалавров средствами дистанционных технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № V6. – С. 47–53. – URL: http://e-koncept.ru/2018/186051.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье описано проектирование и проведение внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий – MOODLE. Рассматривается два примера дистанционных курса по учебным дисциплинам для бакалавров 3-го года обучения. Представлен анализ анкетирования по отношению студентов к MOODLE и выявлению уровня сформированности самостоятельности.
Хлызова И. Э. Понятие «практическое овладение языком» в условиях неязыкового вуза на примере студентов медицинского института // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – . – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm.
Языковые программы в неязыковых вузах предполагают овладение обучающимися рядом компетенций на коммуникативно-достаточном уровне, т.е. в этом контексте мы можем говорить о понятии «практическое овладение языком». Это широкое понятие, которое включает в себя овладение всеми видами речевой деятельности на иностранном языке: чтением, аудированием, письмом и говорением, а в программы специалитета заложено и обучение овладению специализированным языком по своей специальности. Языковую подготовку студентов медицинского института условно можно разделить на два этапа: этап овладения студентами иноязычной речью с медицинским уклоном и этап совершенствования и развития их речевой деятельности.