Ключевое слово: «вызов»

В статье раскрываются ключевые моменты культурологической теории А. Тойнби: понятие цивилизации, динамика цивилизационного роста, механизмы существования цивилизации (мимесис, мутация). Эти базовые понятия, являясь своеобразной «теоретической акупунктурой», позволяют производить продуктивный научно-философский анализ существующих реалий культуры, видеть происходящие в ней изменения в аспекте возрождения (рост) или деградации (разложение). Особенно остро эти вопросы стоят на повестке дня актуально существующей российской (православной) культуры.

Даётся определение критическому мышлению. Обсуждаются вопросы развития критического мышления у детей младшего школьного возраста. Предлагаются и описываются приёмы развития критического мышления на уроках литературного чтения.

Статья посвящена проблеме воспитания молодежи в современном обществе при различном соотношении культурных традиций и новаций, о создании единого воспитательно-педагогического социокультурного пространства, которое включает в себя как стремление к новому, так и сохранению традиционного.

Чтобы привлечь внимание детей (яркие картинки, интересные задания), развивать интерес и самостоятельность – учиться самим добывать знания, делать выводы (исследования в группах, самостоятельная работа со стихотворением), учителю родного языка необходимо доступно преподнести изучаемый материал (использование слайдов, подача самими детьми дополни-тельного материала). Это поможет воспитывать бережное отношение к родному языку, к природе Отчизны. Новизна представленных материалов – в их интегративном подходе, что дает возможность обучающимся применить существующие знания и, в то же время, столкнувшись с затруднениями, увидеть их недостаточность, определить пробелы в знаниях. Урок поможет сформировать у школьников представление о весне, как самостоятельном царстве, строении взаимосвязи растений, делении на группы, научит приобретать знания в практической деятельности, бережно относится к природе. Система вопросов и заданий требует от учеников добывать знания в процессе индивидуальной, групповой, которая направлена на формирование коммуникативных компетентностей обучающихся.

Подростковый возраст по своей природе связан с риском: это период принятия решений, выбора, ошибок, поиска личных и социальных границ, проверка собственных возможностей. В настоящей статье анализируется феномен рискованного поведения подростка не как деструктивный фактор, а как потенциальный ресурс формирования адаптивного интеллекта. Риск в юношеском возрасте может выступать не угрозой, а быть потенциалом личностного развития при условии системного педагогического сопровождения и выстроенной системы наставничества.