Ключевое слово: «групповое взаимодействие»

В статье обозначается актуальность развития умений и навыков информационной грамотности посредством технологии группового взаимодействия в процессе иноязычного образования. Автор статьи подробно останавливается на описании ключевых понятий, конкретизирует приемы и упражнения, способствующие развитию информационной грамотности. Анализируются положительные стороны использования данной технологии, уточняются сложности организационного плана. Обобщается личный опыт автора.

в статье рассмотрена проблема межличностных отношений в студенческой группе. Взаимоотношения в студенческой группе являются одной из важных составляющих процесса формирования личности будущего специалиста. Получение профессионального образования подразумевает не только усвоение знаний, но и развитие гармонично развитой личности. В процессе обучения происходит формирование жизненной позиции человека, осуществляется ее самореализации, самоуважения и самоутверждения.

Актуальность работы объясняется тем, что в настоящее время меняются подходы к изучению иностранных языков. Если в прежние эпохи акцент было принято делать на совершенствовании лексических и грамматических компетенций обучающихся, то в настоящее время люди изучают язык в качестве инструмента коммуникации. В этом процессе более актуальным становится развитие группового взаимодействия между обучающимися на занятиях, ведь таким образом могут более эффективно развиваться коммуникативные навыки на изучаемом языке. Особенно это важно в аудитории китайских студентов, которые часто испытывают реальные трудности с разговором при изучении иностранных языков в связи с особенностями китайской системы образования, ориентированной главным образом на успешную сдачу экзамена, а не на обучение студентов эффективной коммуникации. Цель статьи – рассмотрение методов группового взаимодействия на занятиях по русскому языку как иностранному (далее – РКИ). Ведущими подходами к исследованию проблемы являются системный и сравнительный анализ. В работе перечислены теоретические положения и принципы группового взаимодействия на занятиях по РКИ. Это принцип коммуникативной направленности, принцип целесообразности и уровня сложности, принцип четкости инструкций и постановки задачи, принцип управляемой автономии, принцип психологической комфортности и учета индивидуальных особенностей, принцип рефлексии и языковой поддержки. Кроме этого в рамках настоящей статьи также выделены некоторые методы группового взаимодействия (парная, групповая и проектная работа), разобраны возможные проблемы (языковой барьер, участие в коммуникации одних и тех же студентов параллельно с исключением остальных, отсутствие коммуникации в конкретных парах или группах) и методы их решения. Теоретическая значимость статьи заключается в выделении и сравнительном анализе основных методик группового взаимодействия, а также в описании существующего потенциала их применения в студенческой аудитории. Практическая значимость статьи состоит в возможности применения ее результатов в процессе преподавания русского языка для аудитории иностранных студентов. Также возможно практическое использование результатов для проведения дальнейших исследований в области преподавания иностранных языков, включая русский язык как иностранный.

В статье представлен анализ способов формирования у младших школьников умений учебного сотрудничества. Эмпирическая база статьи – результаты разработки и реализации на практике комплекса способов формирования умений учебного сотрудничества у младших школьников, позволяющего добиться выстраивания активного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Актуальность мероприятия обусловлена необходимостью укрепления межличностных отношений в подростковой среде и развития навыков командного взаимодействия в условиях современной школы, где особое значение приобретает умение работать в команде, проявлять лидерские качества и конструктивно взаимодействовать со сверстниками. Целью проведения «Конкурса весёлых болтунов» стало создание условий для раскрытия творческого потенциала учащихся, улучшения психологического климата в классе и формирования организаторских способностей старшеклассников через их полную самостоятельность в подготовке и проведении мероприятия. В результате учащимися 9 класса была самостоятельно организована и проведена интерактивная игра для своих одноклассников, где каждый ученик был задействован в одной из четырёх функциональных групп. Основные результаты включают положительную динамику группового взаимодействия, развитие креативного мышления и повышение уровня ответственности у подростков. Практическая значимость статьи заключается в представлении готовой модели КТД, которую могут использовать классные руководители и советники по воспитанию для организации досуга учащихся среднего и старшего звена, а также для развития навыков самоорганизации подростков.