Ключевое слово: «дистанционные образовательные технологии»

Мещеряков Д. А. Платформа поддержки образовательного процесса «Сеть электронных университетов» с возможностью интеграции сертифицированных курсов 1С // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – . – URL: http://e-koncept.ru/2019/0.htm.
«Сеть Электронных Университетов» представляет собой образовательную социальную сеть, цель которой – создание среды для реализации возможности получать образование на протяжении всей жизни. Интеграция данных между образовательными организациями и поставщиками образовательных услуг (включая Центры Сертифицированного Обучения 1С) на площадку СЭУ обеспечивает создание и развитие единого пространства обучения для обучающихся и преподавателей.
Громова Т. В. Использование личностно ориентированного подхода в дистанционном обучении в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 3 (март). – С. 40–47. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201019.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Проблема заключается в несоответствии системы образования вызовам современной цифровой экономики, которой требуются грамотные специалисты, способные пользоваться мобильными устройствами, ориентироваться в огромном потоке информации с целью структурировать, анализировать и выбирать необходимую. Обучение с применением дистанционных образовательных технологий в рамках дистанционного образования в контексте личностно ориентированного подхода представляется вероятным решением данной проблемы. Целью исследования выступает содействие повышению эффективности обучения студентов вуза посредством использования личностно ориентированного подхода в дистанционном обучении. Личностно ориентированный подход считается доминирующей парадигмой современного образования, в процессе которого взаимодействие субъектов обучения направлено на профессиональный рост будущих специалистов. Новые подходы к образованию требуют и наличия преподавателей нового поколения, владеющих методиками личностно ориентированного подхода, с одной стороны, и способных и готовых к использованию дистанционных технологий и разработке интерактивных учебных материалов – с другой. В связи с этим целесообразной представляется специальная подготовка/переподготовка/повышение квалификации преподавателей вузов. В исследовании использовался личностный подход, признающий личность субъектом, целью и результатом обучения, и антропологический подход, учитывающий данные всех наук о человеке. Основными результатами исследования стали: всесторонний анализ литературы по теме исследования; комплексное рассмотрение вопроса обучения в вузе с применением дистанционных образовательных технологий; выявление преимуществ и недостатков использования личностно ориентированного подхода в дистанционном обучении, обоснование условий использования дистанционного обучения в вузе. Теоретическая значимость состоит в выявлении отличий личностно ориентированного от так называемого традиционного подхода в обучении и отличий преподавателей традиционной и дистанционной систем обучения; элементов работы преподавателя дистанционного обучения. Практическая значимость – в использовании выводов исследования и ранее разработанных электронных курсов и пособий в учебном процессе.
Ефремова Е. А., Михалёва У. А. Применение дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы во время прохождения учебной практики студентов технических направлений // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 4 (апрель). – С. 53–65. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201027.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Подготовка высококвалифицированных специалистов всегда являлась и является приоритетной задачей высшего образования. В современных условиях выпускники вузов должны обладать большим набором профессиональных компетенций. Для приобретения набора профессиональных компетенций студентами недостаточно аудиторных занятий в университете. Процесс обучения должен включать самостоятельное изучение дисциплин для получения более глубоких знаний, самостоятельный поиск информации и анализ найденного материала, творческий подход к решению поставленных задач, вопросы организованности времени и заинтересованности в профессиональном росте. Правильная организация самостоятельной работы студентов (СРС) преподавателями высшего образования требует создания вузом педагогических условий. Для организации СРС применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) уже не является нововведением, и эффективность применения ДОТ по разным направлениям обучения в университете исследуется давно. В данный момент применение ДОТ для организации СРС во время прохождения учебной практики является актуальной задачей, так как в Федеральном государственном стандарте (ФГОС) 3++ по итогам учебной практики студент должен освоить определенные навыки и компетенции, а время для ее прохождения ограничено. Цель данной статьи – выявление и систематизация педагогических условий для организации самостоятельной работы студентов с применением дистанционных образовательных технологий для повышения эффективности прохождения учебной практики. Методы исследования: анализ научно-методической информации по вопросам организации самостоятельной работы студентов с применением дистанционных образовательных технологий; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ). На основании анализа литературы и рефлексии собственного опыта авторами получены следующие результаты: выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по направлению 11.03.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» (ИТСС) при прохождении учебной практики. Также разработаны мероприятия по внедрению рассмотренных педагогических условий. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрены педагогические условия для организации СРС с применением ДОТ. Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут использоваться в организации учебной практики студентов, обучающихся по направлению 11.03.02 ИТСС. Разработанная рекомендация способствует целенаправленному развитию трех основных компонентов готовности преподавателя (руководителя учебной практики по направлению 11.03.02 ИТСС) к организации СРС с применением ДОТ во время учебной практики: мотивационного, методологического и технологического, а также дает возможность повторения данного опыта для организации СРС с применением ДОТ во время учебной практики по другим направлениям обучения. Новизной работы является обоснование педагогических условий, при реализации которых применение ДОТ в организации самостоятельной работы студентов во время прохождения учебной практики позволяет повысить эффективность приобретения необходимых компетенций за счет наглядности, доступности и системности изложения необходимого материала, последовательности выполнения индивидуальных заданий, привития эффективного распределения времени студента.
Исаева О. Н. Информационно-коммуникационные технологии в иноязычном образовании (из опыта РГУ имени С. А. Есенина) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – . – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm.
Статья посвящена вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам как способе повышения мотивации и эффективности изучения иностранного языка. Автор также приводит примеры использования дистанционных образовательных технологий в иноязычном образовании.