Ключевое слово: «концепт»

В статье рассматриваются различные лексемы, номинирующие деньги в английском языке. Особое внимание уделяется метафорам, которые возникли в результате вторичной номинации на основе отдельных признаков, схожих с теми, которые выделяются в американской культуре у концепта «деньги». Лексемы, репрезентирующие концепт «деньги» разбиты в статье на группы в соответствии с признаком, по которому осуществлялась номинация. Рассматривается история появления некоторых лексем, а также приводятся примеры их использования.

На материале фразеологических единиц раскрываются особенности концептов ОГОНЬ/УОТ и ВОДА/УУ. На основе анализа данных фразеологических единиц выявляется отношение к ОГНЮ/УОТ и ВОДЕ/УУ, закрепленное в сознании русского и якутского народов.

В русской лингвокультуре отсутствует единый подход к пониманию концепта. Многие авторы считают, что базой для образования концепта служат лишь те явления реальной действительности, которые становятся объектом оценки, а для того, чтобы оценить объект, человек должен «пропустить» его через себя. Наиболее ярко характеризующими ядро концепта ЗАКОН являются пословицы, из которых видно, как люди оценивают ЗАКОН. Чаще всего пословицы выражают негативное, отрицательное отношение людей к ЗАКОНУ, недоверие к ЗАКОНУ, сложившееся с древних времен и отражающие отношение в современной действительности.

В статье предпринята попытка анализа концепта любовь в романе З. Прилепина «Обитель». Основное внимание уделяется собственно лексеме любовь и глаголу любить, анализируется ядро и

Актуальность исследуемой проблемы заключается в попытке проектирования модели формирования наукотворческого потенциала студента магистерского уровня высшего образования в контексте концепта данного процесса. Для погружения будущего магистра в инновационно-образовательную среду вуза необходимо раскрыть и развить у него научный и творческий потенциал. Однако в теории и практике педагогики высшего образования недостаточно обоснованы концептуальные положения процесса формирования научного и творческого потенциалов студента-магистранта; требуется решение вопросов разработки концепта формирования наукотворческого потенциала магистрантов. Цель публикации – познакомить читателей с теоретическими и практическими аспектами проектирования модели формирования наукотворческого потенциала современного магистранта. Ведущим подходом к исследованию проблемы является проектирование формирования наукотворческого потенциала магистранта. В качестве концептуальной основы разработки проектирования избраны подходы и принципы: системно-целевой подход и принципы системности и целеполагания; личностно ориентированный подход и принцип культурно-исторического развития; субъектно ориентированный подход, включающий принцип субъектности личности; антропологический подход, включающий принципы событийности, природосообразности, культуросообразности; синергийно-интегративный подход и принципы дифференциации, синергичности и интеграции; компетентностно ориентированный подход. Ведущим подходом определен субъектно-ориентированный с опорой на принцип развития субъектности студента-магистранта. В статье отражен краткий анализ работ отечественных исследователей по проблемам формирования научного и творческого потенциала. Основные результаты статьи заключаются в проектировании формирования наукотворческого потенциала современного магистранта на основе разработки индикативных показателей (индикаторов) успешности данного процесса, заключающихся в создании условий для развития магистранта как субъекта научно-исследовательской и научно-практической деятельности. Теоретическая и практическая значимость статьи заключается в разработке компонентов и индикаторов формирования наукотворческого потенциала студента магистерского уровня высшего образования в дискурсе концепта этого процесса. Практическая значимость исследования заключается в адаптивности и ориентации на повышение качества магистерского образования.