Ключевое слово: «медиакомпетентность»

В данной статье исследуется понятие медиакомпетентности как цели и результата медиаобразования через призму лингвистического образования. Описывается актуальность представленного феномена, рассматриваются методы его применения в практике.

Медиаобразование в XXI веке является не только модернизационной вехой, но и объективным требованием современных реалий. Стратегический ориентир государственной политики на цифровизацию всех сфер образования отражен как в основных положениях государственных программ («Развитие образования» до 2030 года), так и в трудовых функциях педагога, закрепленных требованиями профессионального стандарта. В исследовании определено, что результатом медиаобразовательной деятельности является формирование медиакомпетентности будущих педагогов. Цель статьи заключается в теоретико-методологическом анализе и эмпирической проверке уровней сформированности основных структурных компонентов медиакомпетентности у обучающихся направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». Достижение цели статьи осуществлялось благодаря методологическим положениям системного, акмеологического и компетентностного подходов. В статье представлен ретроспективный анализ толкования понятия «медикомпетентность педагогов» в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Обоснована компонентная структура медиакомпетентности будущих педагогов с акцентом на ее мотивационной, когнитивной и операционно-креативной составляющих. Приведены результаты эмпирического исследования, реализованные с обучающимися II–IV курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», по выявлению уровней сформированности компонентов медиакомпетентности. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе терминологической сущности дефиниции «медиакомпетентность будущих педагогов», ее компонентной структуры, обосновании актуальности ее целенаправленного формирования у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования отражена в результатах эмпирического исследования и предлагаемом диагностическом инструментарии для определения уровней сформированности обозначенных в исследовании компонентов медиакомпетентности будущих педагогов (мотивационного, когнитивного, операционно-креативного), что может служить дальнейшей основой для построения системы деятельности по целенаправленному формированию медиакомпетентности у будущих педагогов в условиях профессиональной подготовки.

Необходимость обновления подходов к профессиональной подготовке специалистов по медиакоммуникациям продиктована высокой потребностью медиаиндустрии в конкурентоспособных профессионалах, оперативно реагирующих на трансформации медиасреды и новые запросы цифрового общества. Традиционная факультетская модель, игнорирующая специфику социально-политического заказа на профессию, не представляется эффективной. Особые требования предъявляются и к организации образовательного пространства вуза, которое должно органично дополнять процесс формирования у обучаемых заданных ФГОС ВО компетенций. При этом важно соблюдать баланс теории и практики, так как переориентация на выработку практических навыков, увлеченность возможностями искусственного интеллекта могут снизить у студентов уровень гуманитарной компетентности и критического мышления. Цель статьи – обосновать модель дидактической концепции подготовки по направлению 42.03.05 «Медиакоммуникации» в высшей школе. При проектировании модели применялся системный подход, связывающий все элементы модели. Согласно концепции моделирования Е. А. Солодовой, предложенная модель является аналоговой, ее сущностная характеристика – моделирование процесса профессиональной подготовки. Научная новизна предложенной модели состоит в обеспечении методологического и процедурного согласования между нормативными требованиями государства, социума, образовательной системы, актуальными технологиями преподавания и индивидуализированными образовательными траекториями студентов; опоре модели на совокупность доказавших свою эффективность подходов в процессе обучения медиакоммуникаторов: системно-деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного, аксиологического; следовании пента-синтезу принципов медиаобразовательной среды: проектности, интегративности, медиаэкологичности, рефлексивности и адаптивности. Теоретическим вкладом в педагогическую науку стало обоснование медиатехнологического подхода как операциональной рамки концепции подготовки медиаспециалиста. Практическая значимость заключается в создании условий для реализации гибкого, воспроизводимого и масштабируемого образовательного процесса, что позволяет адаптировать модель к различным институциональным и профессиональным контекстам. Представленная модель может быть положена в основу экспериментального исследования, направленного как на оценку эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов по медиакоммуникациям, так и на повышение качества профессиональной подготовки медиакоммуникаторов.

В статье обосновывается необходимость интеграции медиаграмотности в структуру лингвистической компетенции студентов гуманитарных вузов как ответ на вызовы цифровой трансформации и медиатизации общества. На основе анализа научных трудов и документов ЮНЕСКО раскрывается четырёхкомпонентная структура медиаграмотности и дидактический потенциал иноязычного медиатекста. Предложена система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности, а также описана контекстуально-интерпретативная модель её формирования. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего и дополнительного профессионального образования, а также при совершенствовании методической подготовки преподавателей иностранных языков.