Ключевое слово: «оценочная деятельность»

В статье рассмотрены проблемы обоснования ликвидности объектов коммерческой недвижимости. Проанализированы факторы, влияющие на ликвидность. Предложен алгоритм анализа.

В статье раскрывается общая сущность понятий «готовность к оценочной деятельности учителей естественнонаучных дисциплин», «профессиональная компетентность учителей естественнонаучных дисциплин». Особое внимание уделено проблемам подготовки педагогов естественнонаучного цикла в последипломном образовании.

В статье актуализируется проблема развития профессиональной компетентности у будущих педагогов в области владения оценочными технологиями. Представлены результаты исследования, целью которого являлось изучение у студентов старших курсов ОГПУ особенностей овладения оценочными технологиями. Анализируются причины выявленных затруднений. Предлагаются направления работы по развитию навыков оценивания у студентов.

Оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога выступают актуальным понятием педагогики в современных условиях, поскольку в настоящее время происходит «модернизация» оценочной составляющей профессиональной компетентности педагога. Этот процесс связан с таким явлением в современном образовании, как обращение к средствам оценивания, которое выполняет функцию измерения качества результатов. Оценочная деятельность обогащается дополнительными процедурами с применением новых шкал оценивания, критериев оценки, систем оценивания, тестов и др. Данное направление находит свое обоснование в педагогической квалиметрии, ориентирующей педагога в овладении квалиметрическими понятиями и умениями. С современных позиций педагог должен овладеть соответствующими оценочно-квалиметрическими компетенциями, синтезирующими знания и умения в области теории оценочной деятельности и знания и умения в области педагогической квалиметрии. В общем можно говорить о расширении содержания понятия «оценивание», которое до недавних пор являлось устоявшимся понятием педагогики. Цель настоящего исследования заключается в исследовании оценочной деятельности, в рассмотрении причин появления педагогической квалиметрии и установлении ее влияния на процесс оценивания достижений обучающихся, выяснении генезиса понятия «оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога». На основе проведенного анализа автором представлена характеристика оценочно-квалиметрических компетенций будущего педагога как педагогического понятия. Представленная характеристика данного понятия позволяет наглядно увидеть его состав и структуру. В качестве ведущего подхода использовался сопоставительный анализ квалиметрических и оценочных компонентов оценочно-квалиметрических компетенций будущего педагога. Теоретическая значимость заключается во введении авторского понятия «оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога», в анализе оценочной деятельности педагога и определении влияния педагогической квалиметрии на оценивание в современных условиях. Практическая значимость работы заключается в формировании у будущих педагогов оценочно-квалиметрических компетенций в процессе профессиональной подготовки на основе представленной авторской характеристики данного понятия. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости включения оценочно-квалиметрических компетенций в содержание профессиональной подготовки будущего педагога.

В статье раскрывается актуальность проблемы оценочной деятельности педагога в его совместной работе с детьми. Приводится теоретический анализ литературы по проблеме исследования, раскрывается методика поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции. Авторами представлены результаты исследования реализации психолого-педагогических требований к поощрениям и наказаниям детей младшего школьного возраста на базе МБОУ СОШ № 18 Краснодарского края с использованием метода анкетирования для учащихся, учителей, родителей (опросник «Стили педагогических воздействий» Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой, анкета для родителей «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка») и наблюдения. Анализ результатов исследования позволяет сделать авторам вывод о том, что возникает проблема духовно-нравственного характера, теряется связь между детьми и родителями. Использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципах гуманизма, в которых должна проявляться забота о росте личности. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказания. В заключении авторами сформулированы педагогические правила применения поощрения и наказаний, соответствующие современному этапу развития образования.