Ключевое слово: «педагогическое сопровождение»

Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реализующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной, таким образом, важно включать «особого» ребенка в инклюзивный класс через совместную работу педагога и специалистов сопровождения.

В статье содержится исследование необходимости преобразования деятельности классного руководителя в современных условиях цифровизации образования и работы с представителями поколения Z. Рассмотрено обоснование применения педагогического сопровождения и педагогической поддержки в современных условиях постнеклассической педагогики. Содержатся профессиональные требования, которые необходимо предъявлять к подготовке классного руководителя в условиях цифровой среды. В статье также изложены идеи по организации классного руководства в начальных классах, основном звене и выпускных классах. Материал статьи базируется на работах видных российских педагогов: доктора педагогических наук, профессора М. Н. Невзорова, доктора педагогических наук, профессора А. А. Ахаяна, кандидата педагогических наук, доцента О. А. Веденеевой, доктора педагогических наук, профессора В. И. Слободчикова, кандидата педагогических наук, доцента С. В. Кривцовой, Е. В. Яновицкой, М. Я. Адамского и других, а также личном педагогическом опыте автора.

В данной статье рассматривается сложная актуальная проблема педагогического сопровождения математически одаренных учащихся в начальной школе. Внимание уделено особенностям работы с педагогами начального образования в работе с одаренными детьми. Рассмотрена модель педагогического сопровождения математически одаренных учащихся в начальной школе, представленная такими компонентами, как: целевой (цели, задачи), методологический (принципы педагогического сопровождения), содержательный (функции педагогического сопровождения, ведущие действия), операционно-процессуальный (этапы педагогического сопровождения, открытая образовательная среда, педагогические условия), результативный.

В статье рассматривается опыт взаимодействия семьи и школы на примере работы МОБУ "Национальная гимназия "Айыы Кыьата" городского округа "город Якутск" Республики Саха (Якутия). Механизмы по педагогическому сопровождению семейного воспитания в школе.

В статье рассматривается опыт педагогического сопровождения семейного воспитания на примере работы МОБУ "Национальная гимназия "Айыы Кыьата" городского округа "город Якутск" Республики Саха (Якутия). Механизмы по педагогическому сопровождению семейного воспитания в школе.