Ключевое слово: «профессиональная готовность»

В статье проанализированы вопросы готовности к профессиональной деятельности студентов направления подготовки: специальное (дефектологическое) образование. Описаны результаты исследования профессиональной готовности студентов 4 курса направления подготовки специальное (дефектологическое) образование.

Уже несколько лет особенно остро в научных и педагогических кругах обсуждается проблема цифровизации образования. Исследователи выдвигают свои концепции и технологии по внедрению в образовательный процесс инновационных инструментов. Анализ зарубежных и отечественных источников по проблеме внедрения цифровых образовательных технологий в сферу образования показывает, что большая часть исследований посвящена включению цифрового компонента в школьную и университетскую практику с целью повышения успеваемости обучающихся, а уровень дошкольного образования остается на периферии. Исходя из интерпретации данных работ, следует, что вопрос об онлайн-образовании и использовании цифровых технологий по-прежнему актуален и открыт на всех уровнях образования. В работе обоснована необходимость перестраивания образовательного процесса дошкольников под воздействием правовых, социально-экономических и культурных факторов. Однако, учитывая возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, для которых ведущим видом деятельности является игра, наиболее оптимально с позиции здоровьесбережения применять технологию геймификация – использование компьютерных техник в неигровой образовательной ситуации. Целью исследования стала проверка готовности педагогов применять технологию геймификация при работе с детьми дошкольного возраста, так как она позволяет активизировать познавательный интерес, сделать процесс увлекательным и интересным, где ребенок является субъектом действия и выражает посредством цифровой игры круг своих интересов. Методами исследования послужил гугл-опрос педагогических кадров МДОУ «Детский сад № 73» города Магнитогорска на предмет трансформации образовательного процесса ДОО путем включения в него инновационных сквозных образовательных технологий, а также беседа и входной ассесмент практико-ориентированного характера. Представлены экспериментальные данные по внедрению в образовательный процесс дошкольной образовательной организации цифровых технологий, в том числе и геймификации. Результаты диагностики продемонстрировали готовность педагогов к использованию цифрового образовательного контента, но данный процесс протекает неоднородно, сложно и с определенными трудностями, выражающимися в отсутствии понимания у некоторых кадров того, что такое цифровизация, цифровые технологии, а следовательно, и их использовании при организации образовательного процесса. Цифровая трансформация дошкольной образовательной организации возможна, если педагогические работники повысят свой уровень квалификации в сфере использования цифровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников, если будет создана цифровая образовательная среда и будут учтены возрастные и интеллектуальные потребности детей. Теоретическая и практическая части исследования будут полезны как исследователям в сфере цифровизации образования, так и практикам, ищущим алгоритм перестраивания образовательной деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО) посредством включения цифрового компонента.

В данной статье проведён теоретический анализ проблемы готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, рассмотрены интерпретации «готовности» отечественными и зарубежными учёными и компоненты готовности педагогов к реализации инклюзивного образования.

В статье раскрываются особенности технологий активного обучения, использованные в процессе подготовки социальных педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями. Так, реализация технологий активизации усвоения учебной информации создавали условия для успешного включения студентов в ситуации актуализации и формирования личностно-профессионального опыта работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Технологии стимулирования научно-исследовательского творчества интегрировали в себе результаты использования в профподготовке вышеотмеченных технологий подготовки специалистов. Именно реализация не отдельных, фрагментальных технологий, а системы сможет перевести профессиональную подготовку на качественно другой уровень. Таким образом, разработанная система технологий активного обучения стимулирует формирование профессиональной готовности будущих специалистов к социально-педагогической работе с обучающимися с ограниченными возможностями.